初中英語課外閱讀教學實踐探索
——以閱讀《外星鄰居》為例

江蘇省常熟市古里中學 施 霞

一、引言

中小階段遇到的英語閱讀通常是片段式的，搭配閱讀理解題目的語段，較為精悍短小，閱讀往往帶有直接的目的，理解是為了做題。如何讓英語像閱讀中文一樣自然，即通過閱讀去學習，在學習語言知識的同時也發展其他方面的知識，如世界知識、百科知識，我們需要完整的故事或小說，為學生打開一個廣闊的文化空間。英語課外閱讀教學，成為一個新的教學實踐課題。

《黑布林英語閱讀》由上海外語教育出版社從歐洲專門從事英語教育的Helbling Languages 出版機構引進，是一套適合國內小學低年級至高中二年級學生使用的英語分級讀物，其中，初中階段共54 冊，分初一、初二、初三3 個級別，每級別18 冊，包括經典小說（Classics），還有當代原創小說（Fiction）、當代圖畫小說（Graphic stories），以及當代小小說（Short reads），共四類。不同類型的小說組合，可以讓少年讀者在閱讀中去體會不同體裁的故事，豐富英語閱讀的層次。在提升學生英語閱讀能力的同時，也對綜合素養的提高起到了潛移默化的積極影響。《黑布林》系列已經成為蘇州市英語課外閱讀指定書目，并且要求教師進行課堂閱讀指導，幫助學生分析和理解。

本文以《外星鄰居》為例，展示課外閱讀教學過程，與同仁們探索課外閱讀教學方法。

二、教學分析

（一）文本解讀

《外星鄰居》是一部當代原創小說（fiction），講述了一個熱愛天文的孤僻男孩Eion，由于平時學習成績不佳，得不到父母的肯定；因為不擅長體育受到同學的排擠；與唯一的朋友Mia 也不能心意相通。最后，他與來自Medacalon 星球的新鄰居Alexander一家出走外星球。這個故事充滿神奇和想象，非常符合初中學生的閱讀興趣。青春期矛盾心理也是中學生成長過程中最普遍的問題，教師可以充分挖掘教材，運用多種教學手段，創設有效情境，深入探討自我意識主題，引導學生探索討論，實現課外閱讀教學的深化。

（二）《外星鄰居》學生分析

《外星鄰居》授課對象是初一學生。他們幾乎都沒有長篇原版英語閱讀經歷，詞匯量也很小，還沒有學會閱讀技巧，加之情感體驗不足，缺乏對閱讀文本內涵的思考。他們亟待老師指引，學會閱讀策略，提高閱讀量，養成好的英語閱讀習慣。

（三）教學目標

通過本小說探討和學習，希望學生能夠：

1.了解故事內容，分析人物心理變化和性格特征

2.了解寫作特色，學會如何閱讀同類故事書

3.通過品讀賞析，領會故事主題，養成積極的價值取向

（四）教學思路

1.課外閱讀不是走馬觀花，囫圇吞棗，在進行閱讀教學時，應當引導學生調動skan，skim，predict，fast read等多種閱讀技能，綜合文本內容，對文本信息進行深度研究，對作者的寫作意圖和人物特點進行挖掘，運用“信息還原”探討小說人際關系的主題意義，提升思維品質。

2.《外星鄰居》共91 頁，約5 萬字，一堂課是讀不完，講不完的。教師讀完該書需要2—3 小時，而初一同學需要認真閱讀2—3 天才能看完。如果閱讀任務放在周末完成，就會造成故事零散，沒有連貫性，加上學生周末還有很多課后作業要處理，就很難保證閱讀進度和小說整體性理解。所以，我把教學任務劃分了3 個階段：

①統一布置利用“十一”長假完成首輪閱讀，讓學生通讀全文，大體了解故事情節。要求學生翻看文本目錄，了解小說特點，培養語篇意識。同時，布置前置性作業，要求學生下載“愛聽英語”App，聽音頻并完成Before reading（P.6—11）。

②在課堂分析時間，利用PPT 和思維導圖，集體分析故事情節和人物特征，根據體裁特點來閱讀賞析小說，加強故事理解。

③利用寒假布置學生通過小組合作學習，完成讀后感、手抄報或者思維導圖，實現課后探索和拓展，提升閱讀效果。

三、課堂教學過程

Step1 Pre-reading

About the author

在閱讀分析前，要求學生用scan技能，找出作者信息（P.6）

本環節的問題如下：

T:Who is the author of the story?

T: How is he inspired to write the story?

T: What’s the most important part of a story? Why ?

【設計意圖】

小說的作者， 即是小說寫作背景。通過對作者背景的了解，激活學生對小說的興趣，特別是第三問的回答：The beginning. A story is like a film. I love going to the cinema. When you watch a film you usually know immediately if you like it or not. It’s the same with a book. The reader must like the story immediately.給學生留下一個懸念，本小說的開頭是怎么樣的呢？帶著好奇，進入故事。

About the story

要求學生快速翻閱全書，并查找小說中的人物角色，說明他們與主人公Eion 的關系（見圖1）。

T:Who is the main character of the story? Who is his only friend?

T:How many people are there in Eion’s family? Who are they?

T:Who are his new neighbours?

【設計意圖】

初識文本，由淺入深，從淺層信息入手，要求學生通過skim 跳讀，查找人物信息。通過思維導圖，理清小說人物關系結構。

Step2 Careful Reading

要求學生重點回看Welcome to my blog 章節（p.14）和 A special weekend章節（P.19），本環節設計回答問題（見圖2）：

T:Who is Mia?

T:What does Mia think of Eion? What does Eion think of Mia?

T:Can you find some supporting details?

T:Are you happy if you have a friend like Mia?

【設計意圖】

跳讀找出Eoin 和Mia 性格特征；深度閱讀，找出細節支撐，分析人物性格特點gullible 和skeptical。歸納出Mia 作為Eoin 唯一的朋友，卻并不能理解他的內心，她總認為Eoin 是個沒主張而輕信的人，他們的關系存在很大的沖突。Are you happy if you have a friend like Mia?提供了思考空間，與學生一起感受被好友誤解和不被理解的郁悶和無助，為將來Eoin 出走Medacalon 星球做呼應。

Step3 Fast reading

要求學生快速閱讀Dad talks to the radio 章節（p35—44）。Alexander 一家來自外星球，他們的特異功能導致一系列不尋常的事情發生。用PPT 營造一種神奇的氣氛，吸引學生注意力，引導學生學會探究，激發學生閱讀興趣（見圖3）。

T:What amazing things happen on Tuesday?

T:Do you think it’s normal or abnormal?

T:Why can these happen?

T:What’s special about Alexander B and what’s special about Alexander G?

【設計意圖】

學生分組完成情節分析圖，梳理篇章框架，理解小說結構，整體把握故事。同時加深學生對Alexander 兄妹的了解，讓課堂充滿緊張神秘的氣氛，為下一步Eion 夜不能寐，充滿對Medacalon 星球的好奇與想象做好鋪墊。

Step4 Exploring ＆ Appreciating

本環節中，學生找證據，做結論，感受小說內容和形式。

充分挖掘教材，設置“信息還原”，小組完成。強調解題技巧：主旨大意把握好，讀懂選項更重要，關鍵信息相匹配，核查排除少不了。

播放對話音頻，讓學生體味主人公語氣，感受Eion 內心世界，引起情感共鳴（見圖4）。

要求模仿課本對話進行角色扮演，操練學生口語，還能增加課堂氣氛，營造出積極、活躍的課堂氣氛。

1.Further thinking:

My parents don’t understand me, does it mean that they don’t love me?

2.Further thinking:

How do you feel when others laugh at you ? What will you do?

【設計意圖】

“信息還原”為2019 年中考開始新增的題型，需要強化訓練。

利用“信息還原”突出具體事件，深度解讀小說，通過對話，分析人物語言語氣發掘人物性格和心理，分析被家人強求，被同學嘲笑，被朋友誤會的苦惱，教師順勢引導學生如何認識自我，如何處理情感沖突。設置兩個further thinking，引發學生理性思考，對學生進行情感教育。

Step5 Analyzing

在對主人公深度分析的基礎上，用情節圖幫助學生梳理小說的發展過程。

T：What’s the plot of the story?

T：What do you think is the climax?

T：Can you predict what Eion will do? Why?

打開課本P.75complete the Internet rules，完成四條上網規則，對應到小說情節的不同階段（見圖5）。

Rule No. 1: ______________(P.16)

Rule No. 2:______________(P.33)

Rule No. 3: ______________ (P.59)

Rule No. 4: ______________ (P.72)

【設計意圖】

該環節利用情節圖，要求學生找出沖突conflict，也就是小說的高潮climax，再次引導學生思考：家人、朋友、同學對待Eion 的態度是什么？Alexander 兄妹對待Eion 的態度是什么？歸納出Eion 在激烈的思想斗爭后選擇跟隨Alexander 一家前往Medacalon 星球的原因。

Step6 Developing

讀后的遷移和運用，是語言的產出活動。Eion 留下最后一次微博更新，去了Medacalon 星球，那會是怎樣的一種體驗呢？啟發學生發揮想象，描述Medacalon 星球景象。假設Eion 從Medacalon 星球打來電話，他爸爸會是什么態度呢？你愿意去Medacalon星球做客或生活嗎？（見圖6）

圖6

【設計意圖】

該活動是基于文本又超出文本的創造性活動，鼓勵學生發揮想象，對已有的故事做延伸，將閱讀輸入和表達輸出有機結合，在深度閱讀基礎上，要求學生深度表達。

四、教學反思

（一）抓住體裁特征 ，是帶領學生走進文本的關注點和切入點?！锻庑青従印焚p析閱讀之初，就要根據小說的結構特征，基于文本主線，引導學生宏觀語篇意識；敘述方式和語言風格，為閱讀教學提供新的視角，教師給予必要的閱讀指導，提出相應的閱讀要求，幫助學生掌握當代小說的閱讀方法，培養學生的思維能力，豐富閱讀體驗，學會欣賞同類體裁。

（二）貫穿閱讀技能提高，注重信息還原。在閱讀課堂指導環節，想方設法調動學生積極性，指導他們運用scanning，skimming，fast reading,careful reading,predicting 等多項技能，尋找材料信息，多維度、多角度對文本進行信息還原，加深對小說的理解，提高賞析技能。

（三）在課堂教學之外，舉辦讀書會、手抄報、寫讀后感等靈活多樣的活動，搭建運用英語的平臺鞏固閱讀成果。通過多樣的形式，讓學生展示在閱讀后受到了什么思想教育，得到了什么啟發，對文中提出的問題有什么解決辦法，對我們讀者提出了什么值得探討的問題等。你會發現，學生通過自主學習、探究學習、交流學習，獲得的遠遠多于老師講解的。

總之，對于我們來說，英語課外閱讀教學是一個嶄新的實踐課題。需要我們準確深刻把握教學內涵，積極參與實踐探索，并不斷加強反思總結，在實踐中摸索，在摸索中提升，在提升中獲得經驗。

教，是為了不教，是為了學生學會閱讀，能在閱讀中得到快樂。只有這樣，才能真正讓課外閱讀成為提升學生英語素養的催化劑，為將來的英語學習和運用打下良好的基礎。 ▍