物理教學中的“錯誤”巧利用

（河南省輝縣市職業中等專業學校，河南 新鄉 453600）

練習鞏固是物理教學中的重要一環，在習題講解或課堂教學中不要輕易否定學生的錯誤認識，有意地暴露思維過程，并引導學生自己發現問題的矛盾所在，激發學生的興趣，讓學生自己經過探究，用科學的概念或規律檢驗自己原有的生活經驗或對事物表面現象的錯誤認識，使學生的思維逐步具有物理學的思維特點。

如下，是對《萬有引力定律》這一章中的一道習題的處理。在講解赤道上隨地球自轉的物體與同步衛星以及近地衛星的聯系這一問題時，我并沒有按照先講解規律后應用的程序進行，而是先讓學生們作了一道習題，多數同學的解法如下面解法一。原題：同步衛星離地心為r,運行速度為V1，加速度為a1,地球赤道上的物體隨地球自轉的速度為V2，加速度為a2，地球半徑為R，則下列比值正確的是（ ）

解法一：設地球質量為。衛星質量為。赤道上物體質量為

我找了一個學生代表，把以上解法板書到黑板上，我問這種解法及解題過程有錯誤碼？學生們一致認為是正確的，我不動聲色地在黑板上板書里另外一種解法，學生一看，一片嘩然。

解法二：因赤道上的物體和同步衛星都作勻速圓周運動，

兩種解法的答案截然不同，乍看起來似乎都有都道理，我先讓同學們自己分析討論那種解法正確，以及認為錯誤的地方在哪里，課堂氣氛頓時活躍起來。經過同學們的熱烈討論，問題基本明朗化，教師再適時點撥一下，同步衛星與赤道上的物體雖然都做勻速圓周運動，但是向心力的來源不同，所以只對同步衛星使用，對赤道上的物體不適用，然而對所有的圓周運動都適用。公式應用中應該注意物理量的意義及使用條件，自然就不言而喻了。趁此機會，我把近地衛星與赤道上與地球一起自轉的物體的運動規律也讓同學們比較學習了一下，收到較好的教學效果。可見，學生在學習中關于“錯”的認識對學生正確掌握知識也是至關重要的，所以，教和學中都不要怕出錯，要通過糾錯，讓學生做到“知錯”并會“改錯”。

教學中，還有許多其他利用“錯誤”幫助學生正確理解概念和規律的方式。

方式一：課堂教學中教師有意設置“錯”。例如，教材上所給的功率推導式為P=FV，教學中可以讓學生用該公式求質量為m的物體在水平面上以速度v勻速引動時重力的瞬時功率，許多學生會按照P=FV求出P=mgv，然后教師再提問，運動過程中重力做功的情況，學生會頓悟重力的瞬時功率應該為零，進一步導入公式同時可以澄清兩個公式的使用條件。

方式二：課后練習中讓學生“挑錯”“糾錯”。鞏固練習時，可根據具體情況適當地讓學生之間互評作業，目的在于找出其他同學作業中的錯誤或不規范之處。許多學生自己在做作業時馬馬虎虎，但在為其他學生評作業時卻特別認真，一點一滴的不足之處，都能找出來，并且在為其改正過程中的書寫比自己的作業都工整，這樣互評多次后，我發現學生不光是解題規范多了，更重要的是學生對問題的認識從做題到會評題，有了一個質的變化，解題能力提高了。

方式三：讓學生“積累錯誤”。學生錯誤的原因在于心不細，我要求學生每做錯一道題就把它抄到錯題本上，并說明錯誤原因，待到積累成冊，學生才意識到原來自己竟然這么粗心。每隔一段時間，我就讓學生拿出“錯誤筆記”，重做上面的題目，每做對一道，便撕下一道題目，一學期下來，學生們的筆記由薄到厚，又由厚到薄，錯誤越來越少，概念和規律掌握的越來越透。

一味地教或一味的學，沒有反思的過程就不是一個完整的學習過程。教學中應正確對待學生出現的錯誤，利用“錯誤”促使學生思考，使學生的認知不斷地由無序到有序，由模糊到清晰，建立正確深刻的認知，這樣就可以達到事半功倍的效果了。