課外閱讀在小學語文教學中的重要性初探

尤月英

[摘要]教學階段的語文教育教學中，占據整體教學重要位置的教學內容就是閱讀教學。小學生語文學習過程中，大量知識內容以及素材積累、人文素養形成等都需要借助閱讀來實現，而課外閱讀則能夠在知識內容、素材積累、人文素養等方面發揮更加顯著的功能作用，幫助小學生獲取知識和信息的同時，也能實現小學生自身經驗和閱歷的豐富。課程革新不斷深入和發展，使小學語文教學越來越傾向于重視學生課外閱讀，課外閱讀能夠確保學生學習情趣和好奇心得到良好吸引，通過閱讀來實現語文知識的切實掌握和不斷積累，提升素養和開拓視野的同時，實現學生自我的升華。

[關鍵詞]課外閱讀;小學語文教學;重要性

對于小學階段的學生來說，他們自身的精力十分旺盛、并且求知欲望也十分強烈，在以往課堂教學中如果僅僅依靠課堂閱讀、難以實現對學生學習需求的切實滿足，也不能有效培養學生良好閱讀習慣。而在課程革新背景下，小學語文課堂教學中引入課外閱讀的閱讀教學模式，受到了廣泛的贊同和認可，基于人們越來越重視課外閱讀的基礎，跟隨課程革新帶來的新型教學理念和教學模式，營造良好課堂氛圍的同時，切實有效地提升學生課外閱讀，確保學生閱讀能力的有效培養和不斷提升，進而實現學生視野的開拓、社會經驗的豐富、知識結構的不斷充實以及文化素養的良好形成，為學生更好地成長和發展奠定堅實的內在基礎。

一、課外閱讀利于激發學生閱讀興趣、實現學生思維的拓展

因年齡因素，小學階段的學生自我約束能力較為薄弱，在學習過程中很難做到保持長久的學習注意力，學習時一些厭學情緒也時有發生，不利于學生良好學習習慣的養成。而在這個過程中，尤為重要的就是教師正確的引導和指導，為了激發學生語文學習和語文閱讀興趣，教師應在課堂教學中積極引入課外讀物，確保學生感受學習的快樂，改變以往認為學習是一種負擔、是一種壓力的不良學習現象。教師在教學中，融入課外閱讀，能夠確保學生閱讀能力的不斷提升，進而將自身所積累的大量閱讀素材進行內化吸收、化為己用，潛移默化中提升寫作能力，在學生閱讀和寫作能力不斷進步的基礎上，提升學習質量和學習效率，也能對小學生人文素養的提升起到積極作用。

例如：教師在教學部編版小學語文四年級上冊《小田鼠弗雷德里克》知識內容時，課文中主要介紹的是一只名叫弗雷德里克的小田鼠故事、充滿童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家，在深秋時節都忙碌著為過冬做準備，不過它們中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物質食糧，本文的主人公弗雷德里克收集的是陽光、色彩、語言等精神食糧，到了寒冷的冬天，當栗子、干草、玉米等食物消耗始盡，弗雷德里克的精神食糧，給了小田鼠們生活下去的希望和熱情，能夠更好地啟發小學生對美好生活的認知。對于小學生來說，他們特別喜愛小故事、和故事類的課外讀物，而在本節課知識內容教學過程中，教師就可以圍繞學生的學習興趣、對學生與課堂教學內容相關的故事書和課外讀物閱讀進行引導，以此激發學生自身想象力和創造力的發揮。

如此時教師就可以將繪本《田鼠阿佛》、童話故事如《灰姑娘》《青蛙王子》等引入課堂教學中，用將故事的教學模式講述本課文教學中的美好生活，以生動形象的故事激發學生閱讀興趣，進而引發學生深入感知文章內涵的良好思維，實現學生思維的不斷擴展。

二、課外閱讀利于學生寫作素材的積累、奠定良好的寫作基礎

對于小學生來說，他們在進行作文寫作的過程中，都需要從大量的寫作素材中挖掘靈感，并且為了保障能夠寫作出優秀的作文，同樣需要積累大量的素材，日積月累才能實現學生寫作能力的良好提升?；诖?，教師就應該對學生寫作素材的積累加以重視。而課外閱讀中的大量素材，對學生寫作素材的積累以及學生寫作能力的提升都有重要的作用。

教師在教學中應該注重對課外閱讀素材的高效利用，進而引導學生進行寫作，在對學生寫作靈感進行引發的基礎上，確保學生作文寫作的結構更加規范，為學生優秀作品的寫作奠定堅實的基礎。課外閱讀的種類是多樣化且極其豐富的，如經典名著、詩詞歌賦、隨筆、散文等，而學生在素材積累過程中就需要將多樣化課外讀物進行集中整合，通過對多樣化課外讀物中的多種內涵存在形式進行積極、不斷的挖掘，進而切實掌握寫作技巧。與此同時，學生在課外閱讀過程中，通過名言名句的記錄和摘抄、并加以分析，進而內化為自己可用的內容，如此才能確保自身創作作品的內涵得以不斷深化，從本質上提升寫作能力。

例如：在教學部編版小學三年級上冊《我來編童話》知識內容時，為了引導學生積極、自主且順利地完成童話故事的編寫，教師在課堂教學中就可以引導學生圍繞“我來編童話”暢所欲言，可以通過對自己看過的所有故事書中闡述自己的童話內容、也可以通過報紙、雜志等中存在的實際事件來描繪自身的童話框架，讓學生在課堂上踴躍說出自己將要創作的童話故事內容，在學生闡述大量內容的同時，引導學生圍繞自己闡述的內容進行寫作，切實地實現了學生寫作素材的積累，同時也能幫助學生掌握一些寫作技巧，促使學生在自己講解將要編寫的童話故事內容中，實現自身寫作基礎的切實奠定。

三、課外閱讀利于學生表達能力和文學素養的提升、促進學生綜合發展

作為學習我們母語的語文學科，教師往往對學生的表達能力過于注重，在學生學習語文知識后，通過對學生口語以及書面表達能力進行一定的檢驗，確保學生的文化素養和語文綜合能力進行全面的反映。而在課外閱讀的學習中，多樣化且內容及其豐富的閱讀材料，能夠幫助學生對知識進行積累的同時，也能促使其更加綜合、全面地體驗人生、感悟人生，學習課堂上所講解不到的豐富知識和人文文化，進而實現學生視野的開闊、內心世界的不斷豐富，潛移默化中促使學生的文學素養培養得以良好實現。

值得注意的是，在選擇課外讀物的過程中，教師應給予正確的指導，將適合學生實際能力、符合小學階段學生學習、又能確保學生情操得到陶冶的課外書籍推薦給學生，如此才能確保課外閱讀實效性的充分發揮。

例如：口語交際《身邊的“小事”》課堂活動開展過程中，教師可以用問題的方式引導學生思考自己一天之中都發生了什么事，讓學生口述出來，訓練學生口語表達能力，在這樣的課堂教學中，通過問題的引導能夠更好地刺激學生的感官，進而促使其積極自主地參與到課堂教學過程中。此時為了實現學生文學素養的提升，教師就可以從身邊存在的真實情況出發，設計辯論的交流形式，如以“公交車上應不應該讓座”為題開展辯論交流，引導學生的思維運轉，進而在辯論過程中學習自己應該怎么做，通過學生自主地思考加之教師是非對錯的正確引導，確保學生明確自己的做法，進而提升自身的素養。而在課堂活動完成后，教師在推薦給學生一些課外讀物，如《小布頭奇遇記》《魯濱遜漂流記》《朱天衣的作文課》等，通過了解作品中闡述的人文道德、精神面貌等，實現自身文學素養的不斷提升，促進自身綜合能力的發展。

四、結語

在現階段我國語文課堂教學開展過程中，不論是小學、還是更高年級的學生，提升自身文學素養和良好道德水平的一種有效手段，就是通過語文課堂的學習以及大量課外閱讀的開展。如此作為教師應該對學生的課外閱讀加以高度重視，通過引導學生選擇正確的課外讀物，進而實現自身知識結構的豐富、視野的開拓以及切實有用素材的積累，確保學生將所學知識進行內化和吸收，不斷升華自身的內心世界，為未來綜合發展奠定堅實基礎。