漫談初中英語教學中如何告別“啞巴英語”

葉建生

[摘要]英語是一門學科，也是一門語言，學習英語的主要目的在于運用英語，但當前，初中英語教學中大部分學生害怕說英語，不會說英語，教學過程中出現了“啞巴英語”的情況。本文聯系實際，對“啞巴英語”的成因進行分析，并就初中英語教學中如何告別“啞巴英語”提幾點建議，希望能為相關教學工作的開展提供些許幫助。

[關鍵詞]初中英語;啞巴英語;成因;對策

口語教學是初中英語教學中的重要內容，做好口語教學，是提升學生英語綜合學習能力、提升學生英語素養的重要途徑。但當前，受語言環境、教學等多方面因素影響，初中英語教學中卻出現了“啞巴英語”現象，學生會認英語單詞，會做英語習題，但卻不會用英語交流。下面聯系實際，我就這一學習現象的原因做具體分析。

一、初中英語教學中“啞巴英語”的成因

（一）缺乏口語訓練的環境與平臺

當前，初中每個班級學生大約在40人到60人左右，在這樣的大班教學制度下，口語訓練其實很難開展。鍛煉學生英語表達能力的最好方式就是讓學生用英語與教師、同學溝通，但在大班制下，教師與學生一對一進行口語交際訓練幾乎是不可能的，況且課堂時間有限，也無法給學生給出足夠時間讓學生之間進行口語交際訓練，因而使學生的英語口語交際水平一直得不到提升。另外，在當前的英語課堂中，部分教師習慣用漢語為學生講解知識，與學生溝通交流，導致課堂上缺乏有利的口語訓練氛圍。由于缺乏教師的熏陶、引導，大部分學生也羞于說英語，在課后更是缺乏良好的口語訓練環境，也缺少一起進行英語口語交際能力訓練的伙伴，最終便導致了“啞巴英語的產生。

（二）學生存有恐懼心理

由于從小缺乏英語語言環境，因而大部分學生對英語比較陌生，盡管在小學階段進行了簡單的英語學習，但尚未形成張口說英語的良好習慣，且有很大一部分學生對說英語較為恐懼。具體表現在：害怕自己說不好，害怕自己發音不標準，害怕在同學、教師面前出丑等。這種不良學習心理給學生的學習和鍛煉帶來了阻礙，影響他們正常的思維與表達，許多學生要么想方設法躲避說英語，要么在進行英語口語練習或表達時結結巴巴，吞吞吐吐，不僅無法準確表述自身想法，更是連發音都不標準。長此以往，這會造成惡性循環，使學生的英語口語表達能力很難得到有效提升。

（三）教師不注重口語訓練

初中英語模擬測試以及中考英語試卷中，語法、作文、閱讀等占了總分數的很大比重，但卻缺少口語考核部分。受此影響，許多教師在日常教學中不重視口語教學，不注重對學生英語表達能力的訓練。在教學過程中，教師為了能讓學生取得好成績，會花費大量時間、精力為學生講解一些典型例題的做法，或是教給學生經典的解題方法、應付考試的方法等，但不會花大功夫組織學生進行口語訓練。因此我國當前實行的應試教育制度在一定程度上削弱了教師對英語口語教學的重視程度，也間接導致了“啞巴英語”的產生。

二、初中英語教學中如何告別“啞巴英語”

（一）轉變教學觀念，重視口語教學

新課程背景下，初中英語教師應正確認識到，口語是英語的重要組成，做好口語教學，鍛煉學生口語交際能力，無論是對學生綜合學習能力的提高還是英語課堂教學質量的提升都具有重要意義。為此，在日常教學中，教師應結合新課程標準相關要求，結合學生實際學習情況，科學設計教學環節，花費更多的時間、精力組織學生進行口語交際訓練，改變學生只會認英語但卻不會說英語的情況，讓學生不再學“啞巴英語”。此外，要想從根本上消除初中英語教學中“啞巴英語”現象，初中英語教師就需不斷加強自身學習，加強自身口語訓練，提高自己的口語水平，從而為口語教學打下良好基礎。

（二）創造良好口語訓練環境

環境和氛圍是影響學習效率與質量的重要因素。針對當前初中生在學習英語過程中存在的不敢說英語、害羞說英語、英語交流意識與能力缺乏等問題，教師應結合初中生學英語、說英語時的心理特征以及情感因素，充分利用各類有效教學資源為學生營造出良好、濃厚的英語語言環境，讓學生在良好的環境與氛圍中受到熏陶、感染，從而克服自身恐懼說英語的心理障礙，從而讓開口說英語不再是難事。具體做法如，在課堂教學中，教師應盡量用英語與學生溝通、交流，并且要求學生在回答自己的問題時也用英語回答，這樣能在潛移默化間增強學生說英語的信心與勇氣，培養學生運用英語交流的意識與能力，進而逐步消除“啞巴英語”現象。除此之外，教師還要善于運用英文歌曲、英語影視劇等為學生營造良好的語言環境，讓學生從張口哼唱英文歌到用英語溝通交流，讓學生的英語口語交際能力在潛移默化中形成。同時，教師應靈活安排教學時間，為學生多播放一些優秀的英語影視作品，這有利于激發學生學習英語的興趣，拓展學生文化視野，豐富學生英語文化知識儲備，促進學生英語語感與英語素養提升。

（三）開展多樣化口語訓練活動

常說實踐出真知，無論學生從書本上學到多少英語發音的技巧，只有通過具體的對話、交流，方能將其轉化為自己的能力。因此，在日常教學中，教師要多為學生創造一些運用英語交流溝通的機會，多組織學生開展英語口語實戰訓練，通過具體的口語交際練習，消除學生思想障礙，提高學生口語表達能力，讓學生不再學“啞巴英語”。具體做法如，在英語課堂中，教師可聯系書本內容為學生創設一些實戰情境，如旅人問路、外出吃飯點單、商場購物等，創設完情境后，讓學生相互之間分角色對話，通過這樣的訓練活動，學生將更加深刻、細致地感知中英文化的差異以及英語的正確用法，學生的英語語感也將得以強化。除此之外，在日常教學中，教師也可組織學生開展“課前3分鐘演講”活動，教師提前為學生確定演講主題，或是學生自己選擇演講主題，在確定好主題后，學生利用課內外書籍、互聯網等搜集資料，組織語言，完成演講。在采用這一方法鍛煉學生口語交際能力時，教師應保證演講主題的豐富性、開放性，演講形式也應做到活潑多樣，如學生在課前三分鐘時間內，可以講笑話、說新聞、談論天氣等，讓學生的思維能力、語言組織與表達能力在這三分鐘時間內得到有效鍛煉。總之，教師應正確認識到，英語課堂是英語口語訓練的主陣地，在日常教學中，教師應結合學生實際口語表達能力，采取有效策略優化模仿、朗讀、背誦等教學環節，豐富英語課堂教學內容，從多方面訓練學生英語口語能力，消除“啞巴英語”現象。在英語閱讀教學中，教師可針對短文中某一英語文化習俗或現象，搜集相關視頻引導學生觀看，在觀看過程中引導學生發表觀看視頻的感想以及自身對這一文化現象的認識，充分挖掘學生的語言表達才能，促進學生英語口語表達能力的提升。

（四）完善英語口語教學評價

在初中英語教學中，教師科學、合理、到位的評價能增強學生張口說英語的信心，同時也能讓學生正確認清自己在學習中存在的問題，進而調整學習方法，進一步提高學習效率。為此，在培養學生口語交際能力方面，教師應充分重視教學評價的作用，并能通過巡查、提問等方法及時檢查學生練習情況，找出學生在口語練習中的問題，給學生的口語練習提出建議，促進學生英語口語交際能力提高。另外，在日常教學中，教師要靈活運用教師評價、生生互評等方式對學生口語學習情況作出合理評價，并在日常教學與評價過程中多鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立學習信心，消除學生思想障礙，讓他們有信心、有決心養成說英語的好習慣。最后，新課改背景下，不對學生做片面評價，教師應該正確認識到學生個體的差異性，對不同學生的學習情況，不做片面的評價，而是利用個性化的教學活動，讓每一位學生都能得到全面的發展。

三、結語

綜上所述，初中英語教學中“啞巴英語”現象是在多種因素作用下產生，要想消除“啞巴英語”現象，教師就需轉變教學觀念，重視英語口語教學，在此基礎上靈活運用有效資源為學生營造良好的口語訓練環境，搭建多元化口語訓練平臺，進而消除學生思想障礙，促進學生英語口語交際能力提升。