把握數學概念本質引領學生深度學習

張金錠

[摘要]近年來，隨著我國教育改革的不斷發展，教師加大了對學生教學教育力度，能夠根據學生的實際情況與特點，對新課標的全面實施，優化教學理念、創新教學模式、明確教學目標，逐漸增強學生的綜合能力。尤其是在小學階段的教育教學中，數學是重要的教學內容，需要考慮到小學生的思維能力，對于抽象的數學知識學習，需加強對小學生數學基礎知識的教育，為小學生奠定良好的學習基礎。合理地設計教學內容與方案，激發小學生的學習興趣，培養小學生的邏輯能力，能為小學生的學習與發展起到促進作用。

[關鍵詞]數學概念;本質教學;思維能力;深度學習

小學數學的概念教學，主要的教學目的是對小學生的思維能力、邏輯能力的培養，通過讓小學生對數學概念知識進行學習，逐漸地引導出實踐教學，讓小學生能夠結合自身所學習與掌握的相關基礎知識，解決更多的數學問題，創新教學模式，從小學生的角度思考，確保教學內容和教學方案的合理性。此外，小學數學概念，是對小學生思維能力、邏輯能力培養的重要內容，能激發小學生的學習興趣，幫助小學生扎實地掌握數學基礎知識，為后續深層教學提供有利條件，逐漸提升小學數學教學效率。

一、重視數學概念教學，培養學生思維能力

在小學教育教學中。教師是重要的教學引導者，加強對學生綜合能力的培養，在小學數學概念教學中，同樣具有重要的地位。教師應對數學概念教學提高重視度，明確教學目標，逐漸地引導出概念基礎知識。教師應對學生思維與教學知識進行正確引導，有明確的教學情境與目標，從而提升數學概念教學效率。例如：對“長度測量”知識的教學，教師可以通過動畫片《貓和老鼠》等相關視頻，對學生進行正確引導，讓學生對視頻中貓被剪短的胡須詳細地觀察，雖然是剪短了胡須，但是在老鼠的門前依然碰壁。采用動畫教學，即能夠激發學生的學習興趣，又對長度測量知識正確地引出。再借助相應的教學工具，讓學生能夠對生活中常見的物體進行實際測量，能夠以測量出的長度，正確地分辨出各物體的實際長度，還能夠讓學生對長度單位厘米、毫米、分米進行學習，通過學生自己的參與，加深對長度知識的了解與學習印象。

二、建立數學概念教學。豐富學生的知識面

對數學概念的建立，是以實踐教學活動為基礎，更是學生學習新知識的重要途徑。在建立的過程中，需要教師對學生的實際情況詳細地了解，讓學生把新知識與以往學習過的知識進行聯系、對比的學習，即能夠幫助學生復習以往學習的知識，又能夠對新知識全面地學習。例如：對“梯形面積”知識的教學，首先，教師提出問題，讓學生根據具體的問題認真思考，分析梯形面積會哪些因素有關？學生會考慮到上底、下底、高、腰等，教師會再次提問，如何對梯形面積進行計算？以此為重要基礎，教師把具有的計算公式與方法引出，采用切割、平移的方法，讓學生對以往知識進行學習，了解到平行四邊形多樣化的表達形式，以平行四邊形的面積計算方法，逐漸地學習對梯形面積的計算。

三、加大數學概念教學，引導學生深度學習

為了使小學生對數學概念更好地掌握，教師就需要不斷地對學生進行鞏固教學，引導學生深度學習。在實踐教學的過程中，教學可以根據教學的概念知識，對教材中的習題進行拓展練習，讓學生根據自己所掌握的知識自主分析，解決數學習題，即能夠進行數學概念知識的教學，又能夠提高學生的做題質量。例如：對長方體與正方體數學知識教學，教師在授課前，會根據教學內容，制定出多媒體教學課件，對學生進行播放，主要的內容是對長方體與正方體共同特點、區別等介紹，讓學生對所學習的知識內容有所了解，使學生對數學知識的學習產生濃厚的學習興趣，增強學生的自信心。通過學生自己的分析，在解題的過程中，又對數學概念知識再次學習，而不是盲目地讓學生進行海量習題的練習。以此形式長期教學，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生有扎實的學習基礎，而針對比較難點的知識，讓學生層層分析，找到具體的數學概念本質，只有對學生不斷地培養，才能提升學生的綜合能力，使學生真正地掌握了數學概念的本質與內涵。

四、正確選擇教學方式。滿足學生學習需求

首先，是圖畫式教學。主要能夠考慮到小學生的心理、能力、年齡等。從小學生的角度分析，小學生的數學思維還處于起始的發展階段，對數學知識的學習與掌握還是有限的。而小學階段正是對小學生思維能力、邏輯能力培養的重要階段，對小學數學的概念教學，可以采用圖畫式教學方法，能夠把抽象的基礎知識，以直觀的形式展現給學生，幫助小學生更好地理解與掌握。例如：加減法知識的教學，在教師的組織下，積極地開展教學活動，引導學生積極地參與、學習，以圖畫為教學載體，符合小學生的思維，整體的教學效率比較良好，更是小學數學概念教學的重要方式之一。

其次，是描述式教學。為了能夠提升小學生的綜合能力，各學校都對小學生的教育教學提高重視度，能夠從小學生的角度詳細地分析教學方法，對小學數學教材進行全面的分析與研究，能夠以小學數學教材內容為基礎，對實踐教學內容逐漸進行拓展，豐富小學生的知識面。而在小學數學概念教學中，描述式教學方法，能夠通過對概念知識的詳細描述，加深學生的印象，激發學生的思維，使學生積極地思考，在教師的正確引導下，增強小學生的綜合能力。而描述性教學方法，主要是以舉例子的形式，把抽象的概念知識展現出來，具有一定的代表性與多樣性特點，充分調動小學生的積極性，讓小學生能夠加深對知識內容的自主研究、學習。例如：對雞兔同籠問題的教學，就可以采用描述式教學方式，教師能夠正確地引導學生進行自主練習，針對具體的習題類型進行教學，對學生再布置類似的題型，主要是對教學知識進行拓展，及時地發現學生存在的問題，具有針對性地教學，從而提升課堂教學質量。

最后，是定義式教學。主要針對小學高年級學生有更好的教學效果，高年級學生通過前幾年的學習，熟練地掌握了心算能力，學生的思維以抽象思維為主。定義式教學更重視對學生思維能力、邏輯能力綜合培養，通過不同的定義闡述，把數學概念本質逐漸地引出，讓學生能夠根據課本教材內容，逐漸拓展實踐知識，對數學概念教學知識進行總結。再通過教師的幫助，逐漸提升小學生的綜合能力，對學生自主能力的培養具有重要意義。培養學生的邏輯能力、思維能力，教師會根據小學生的實際情況綜合分析，對教學內容與教學方案合理設計，幫助學生對抽象的概念知識進行形象化的學習，讓學生能夠對概念知識詳細地理解，可以自主分析、研究，根據所掌握的基礎知識，解決相應的數學問題。以此形式長期對學生進行教學，能夠提升小學生的邏輯能力，即實現了數學概念本質教學的目的，又能引導學生深度學習。

五、結語

綜上所述，為了提升小學數學教學質量與效率，教師就需要從學生的角度思考問題，對數學概念本質進行實踐教學，優化教學理念、創新教學模式，逐漸引領學生進行深度學習，提升學生的思維能力與邏輯能力，采取合理的教學方法，對數學概念進行具象化的教學，以直觀的形式展現，滿足學生的學習需求，促進學生的學習與發展。