淺談構建小學數學深度學習課堂的教學策略

柴琛

素質教育對如今的數學課堂提出了更高要求，“學生主導”“合作交流”“開放探究”等，一時間成為高頻詞。新課標提出“數學教學需要重視學生思維的發展”，但在實際教學中，大部分課堂受到傳統教學模式的制約，課堂學習過分重視細枝末節、死記硬背、重復訓練。長期在傳統教學模式下學習的學生，對知識的理解只停留在“淺層理解”的層面上。

小學的課堂學習可以分為淺層學習和深度學習。在深度學習過程中，要求學習者具有主動性、批判性和再建性，并在探索中不斷反思、提高和再創造。學生的深度學習能力不是自然形成的，很大程度要依靠教師構建什么樣的課堂而實現。下面，筆者以《平行四邊形的面積》一課為例，談談教師構建小學數學深度學習課堂的有效策略。

一、深度學習基本內涵

從深度學習課堂教學角度分析，深度學習是學習者主動運用多樣化的學習策略，在原有認知基礎上加深理解，遷移知識，形成批判性、創新性思維的課堂學習。深度學習最終的學習效果是形成認知中的一種高階思維。深度學習重在動手實踐、自主探索、合作交流，實現學生由被動接受知識向主動獲取知識的轉變。

二、深度學習視角下的小學數學課堂教學策略

（一）緊密聯系生活，創設問題情境

數學來源于生活，但學生通過學習數學好像并沒有體會并意識到這一點，久而久之，長期得不到學習數學成功經驗的刺激，慢慢地便產生了消極的數學學習態度。因此，在設計一節課時，教師要盡可能地將數學與生活實際相聯系，讓學生體會數學來源于生活，還會幫助我們解決生活中的實際問題。讓學生在熟悉的、與他們生活密切相關的數學情景中產生強烈的問題意識，進而激發學生的探究欲望。

如教學《平行四邊形的面積》一課，教師設置的例題是“小明的媽媽在停車時遇到了長方形和平行四邊形兩種形狀的車位，她有點不知所措，你能幫她提個建議并解釋原因嗎？”挑選停車位是學生日常能遇到的生活實際問題，往往學生會選擇他們認為面積大的車位，有選擇長方形車位的，也有選擇平行四邊形車位的。這時，學習平行四邊形面積的需求便大大增強了。經過這樣的情境創設，通過學生的需求引入，既激發了學生的求知欲，又提高了學生的學習興趣，思維也會更加活躍。

在創設情境的過程中，教師要以“現實性、思考性、針對性、挑戰性”為原則，以學生的生活情境為出發點，讓學生感受數學就在身邊。要注重情境創設的實用性和挑戰性，讓學生有繼續探究下去的沖動和欲望，并且在掌握知識技能后還可以解決生活中的實際問題，讓學生獲得成就感。

（二）關聯新舊知識，啟發學生主動參與學習

綜合當前深度學習理論研究成果，一般認為深度學習是指以理解為基礎，學生主動參與學習，批判地接受新知識、新理念、新理論，將新知識與既有的知識進行融合，架構起不同知識之間的橋梁，并能夠將新知識遷移應用于新的場景去解決生活中的實際問題。

循序漸進、螺旋上升是數學學習過程的主要特點。在新授課時，教師首先要明確新知識與舊知識的關聯，要了解學生已會了哪些知識，已會的知識哪些能幫助新知的學習，提供學習材料。這樣做，既體現了數學本身的邏輯性和教學過程的連貫性，又符合學生的認知規律，幫助學生有順序、有層次地階梯式發展。在此基礎上，達到《義務教育數學課程標準（2011年版）》中的要求，在思維能力和價值觀等方面都獲得發展。

以《平行四邊形的面積》一課為例，筆者在新課導入之后先拋出了一個問題：“誰還記得之前我們在研究長方形面積時是用什么方法推導出公式的？”這樣一個簡單的問題，既喚醒了學生對“數格子”這一方法的回憶，又對本節課研究平行四邊形面積的方法埋下了伏筆。在以往講授《平行四邊形的面積》時，教師會給學生提供很多平行四邊形材料，讓學生嘗試研究平行四邊形的面積?？墒牵罁P者對學生1-4年級的學習經驗了解，本節課用到的“切拼法”是學生第一次遇見并嘗試使用。如果沒有先行經驗輔助，課堂上一部分學生無法自覺想到將平行四邊形用“切拼法”轉化成長方形再進行研究。為了避免一部分學生上課時束手無策，筆者尊重學情，在學生回憶用“數格子”的方法研究長方形面積的舊知識基礎上，讓學生先在“格子圖”上畫一個平行四邊形，然后嘗試數出平行四邊形的面積。這樣一來，學生自然而然地主動將舊知識和新知識聯系起來。筆者欣喜地看到，有的學生先是“數”出自己畫的平行四邊形的面積，緊接著又推翻，能夠將不足一格的圖形通過平移湊整去數，最終一部分學生又更新優化了方法，將平行四邊形用“切拼法”轉化為長方形。最終，教師將幾種方法有層次地展現在學生面前，此時“切拼法”來得不再那么生硬。雖然比以往課堂出現得稍晚了些，但是筆者認為剛剛好。這樣的新舊知識聯系，不但尊重了學情，學生學習也有了扶手，有了動力，更有利于學生溫故知新和再學習、再創造。

（三）增強學習體驗，培養思維能力

以往的課堂中只重視了教師的主導作用，學生的主體作用被忽視，使得學生沒有深入的思考。在新課改背景下，需遵循學生的身心發展規律，為了不讓學生只是一味地被灌輸知識，教師在課堂上應為學生創造動手操作、實踐體驗的機會。在實際操作中，促使學生學會思考，達到深入學習的目的。同時，深度學習也能夠促進學生思維的發展，因此，在深度學習下，教師要盡量多地組織一些思維量較大的實踐活動。

例如：在教學《平行四邊形的面積》一課時，筆者并沒有將動手操作環節設置在導入之后，而是將其后移，在學生已經探究出平行四邊形的面積之后。此時，學生通過將平行四邊形轉化成長方形已經能夠通過對應關系得出結論，但這節課探究的腳步還沒有停下來。筆者這時追問：“難道從平行四邊形到長方形只有這一種轉化，還有其他的轉化嗎？”得到面積公式后，學生拿著平行四邊形動手操作，目的性更加明確。相較以往，學生的盲目性少了許多。學生專心地拿著手上的平行四邊形研究著如何轉化，從失敗到成功，找到了不止一種轉化方法，驗證了平行四邊形的面積公式，在潤物細無聲中真正明白了為什么在計算平行四邊形的面積時要找“相對應”的一組底和高。通過這樣一個操作活動的設置，不僅強化了學生對于“轉化”的學習體驗，而且使學生對獲得的知識理解得更深刻。

總之，作為教師，要從學生的需求、學生的思想出發，通過多樣化的方式落實深度教學，創設生動的、與生活密切相關的問題情境，為學生搭起新舊知識間的橋梁、創造生動有效的實踐體驗活動，從而提高學生的能力，增強課堂教學的效率和效果，引領學生從淺層學習跨向深度學習。讓學生在深度學習的過程中，樹立終身學習的目標，從而培養出學生的數學素養，提高學生的實踐能力。

（責任編輯：徐德明）