素質拓展課程培養中學生核心素養之堅持性與耐挫力現狀的調查報告

宋寶玉 柴海晶 王麗

發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

作為體育教師，要積極反思自己的教育觀念和教學行為，不單要教授學生運動技能，同時還要關心學生的思想、情感、心理品質等諸方面的發展。要在促進學生身體健康的同時，有意識地培養學生勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，增強其心理和社會適應能力，使其得到健康和諧的發展。

一、開展調查的目的

中學階段是人生中具有特殊意義的一個發展階段，是一個人由依賴走向獨立人生道路的過渡期，是身體和心理迅速成長、發展并行并存的時期。目前中學生絕大多數為獨生子女，這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些孩子儼然就是家庭中的“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經受不住風雨的磨練。

時代在發展，社會在進步，對人才的要求日益增高，家長和社會對青少年的期望水平越來越高，導致青少年精神壓力越來越大，并由此發生耐挫力差、退縮、焦慮、抑郁等心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年身心的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾。加強中學生的心理健康教育，是現代教育的必然要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第二章“戰略主題”中指出：“堅持全面發展”“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”。

2013年5月，北京師范大學林崇德教授牽頭組織“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目，其中二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等內容。

二、調查對象、內容與方法

（一）調查對象

天津市XX學校七、八年級學生，得到有效問卷141份。

（二）問卷內容

本調查采用的是華南師范大學教授鄭希升編制的《中學生心理素質量表》，本量表采用4點計分，分別從耐挫能力、個性分量表兩個方面來描述學生的心理素質。

本課題意圖了解學生在素質拓展課程前后的堅持性與耐挫力的情況及變化，分別體現在量表中的耐挫能力、應對挫折能力、合作能力和意志各維度。為了檢驗問卷的有效性，前測采用了原問卷的全部內容，結果顯示問卷信度良好，后測只重點測量所需的四個維度。

（三）研究方法

問卷數據采用SPSSl6.0進行錄入，采用描述性統計、配對樣本T檢驗等進行統計分。

三、調查結果

（一）學生合作能力調查結果

本調查對XX學校七、八年級的學生進行心理素質調查，前后測顯現出來的調查結果如下：在課程開展之前，有80.4%的學生在合作維度上的水平為一般及以上，19.6%的學生水平較差;課程開展之后，有92.9%的學生在合作維度上的水平為一般及以上，僅有7.1%的學生水平較差，顯現出前后的變化。

為了更加有力地說明前后測的變化是否顯著，對合作維度均分進行配對樣本T檢驗，結果顯示t=11.326，p=0.000<0.001，表明前后測存在顯著差異，后測水平顯著高于前測水平，說明經過素質拓展課程后，學生的合作能力有所提高。

（二）學生應對挫折能力調查結果

在課程開展之前，有89.6%的學生在應對挫折維度上的水平為一般及以上，10.4%的學生水平較差;課程開展之后，有97.2%的學生在應對挫折維度上的水平為一般及以上，僅有2.8%的學生水平較差，顯現出前后的變化。

為了更加有力地說明前后測的變化是否顯著，對應對挫折維度均分進行配對樣本T檢驗，后測水平顯著高于前測水平，說明經過素質拓展課程后，學生的應對挫折能力有所提高。

（三）學生耐挫能力調查結果

在課程開展之前，有88.1%的學生在耐挫維度上的水平為一般及以上，11.9%的學生水平較差;課程開展之后，有98.6%的學生在耐挫維度上的水平為一般及以上，僅有1.4%的學生水平較差，顯現出前后的變化。

為了更加有力地說明前后測的變化是否顯著，對耐挫維度均分進行配對樣本T檢驗，后測水平顯著高于前測水平，說明經過素質拓展課程后，學生的耐挫能力有所提高。

（四）學生意志力調查結果

在課程開展之前，有90.9%的學生在意志力維度上的水平為一般及以上，9.1%的學生水平較差;課程開展之后，有97.9%的學生在意志力維度上的水平為一般及以上，僅有2.1%的學生水平較差，顯現出前后的變化。

為了更加有力地說明前后測的變化是否顯著，對應對挫折維度均分進行配對樣本T檢驗，后測水平顯著高于前測水平，說明經過素質拓展課程后，學生的應對挫折能力有所提高。

（五）學生身體素質檢驗結果

前面已經就素質拓展課程對學生的心理狀況進行了分析，為了進一步了解素質拓展課程的開展是否對學生的身體素質有所影響，選擇了4項相對于學生練習比較困難的項目進行檢驗：300米、600米、800米、跳繩。

結果顯示，4項測驗的后測水平皆顯著好于前測水平。300米后測成績平均提高4.9秒，600米后測成績平均提高4.08秒，800米后測成績平均提高16.10秒，跳繩后測成績平均增加22.64個。

四、分析與討論

（一）素質拓展課程在提升人格、磨練意志、增強責任感和團隊精神的核心素養方面有特殊功效

在現代社會，作為獨生子女的大多數中學生，都是自信心和克服困難的勇氣不足，團隊意識淡漠，再加上社會競爭日益激烈，壓力越來越大，學生心理障礙的比例有逐年上升的趨勢。

體育教學中的心理健康教育的重要性日益凸顯，而素質拓展課程在中學體育教學中的應用，不僅可以豐富體育課的內容，拓展體育課的實踐和空間，而且對學生增強體能，培養健康的心理，塑造頑強的意志，培養合作意識和團隊精神，增強社會參與能力具有積極作用。以上這些良好的心理品質也正是現代社會所需要人才的綜合素養。

（二）素質拓展課程能夠在完成傳統體育教學的基礎上發揮其針對學生心理健康和培養社會適應能力的作用

素質拓展課程的目的和體育教學目標相一致。拓展訓練的目的是為了提高學生的綜合素質，實現“超越自我，熔煉團隊，提升個人或組織的生存和發展能力”的目的。體育教學目標核心素養之一是促進學生身心健康和提高社會適應能力。因此，拓展訓練在提升學生的心理素質和社會適應能力這個目標上與體育教學是一致的，而且拓展訓練中所需要具備的綜合素質也是體育教學所追求的，所以兩者從根本目的上來說是一致的。

最初開設素質拓展課程時教師們比較擔心，顧慮素質拓展課程雖然對改善學生心理素質有幫助，但對身體素質提高沒有太大的幫助，但是在體育教學過程中學生得到身體發展與心理健康雙豐收。

（三）建議

1.在教學中，體育教師巧妙地設置一些情景，使體育教學與拓展訓練有機結合。用拓展訓練內容、手段，改進當前體育教學單一、枯燥的組織形式，使體育課更加生動、有魅力。

2.在教學中將素質拓展課程與現有的體育課程交叉滲透進行推廣，以達到體育帶給人類健康的完整I生。

3.素質拓展課程對學生來說是一項新生事物，許多事情還在摸索階段，需要盡快調查、研究，真正做到科研與實踐同步。

（責任編輯：左毓紅）