怎樣的教育是人民滿意的教育

劉長興

寫在前面的話

自從十七大報告提出“辦好人民滿意的教育”以后，關于這一話題的討論一直處于“進行時”。但是，不管怎樣，都充滿了期待。轉年，也就是2008年，我借“被”專欄的方便，發表了一篇《怎樣的教育人民才會滿意》，談了些想法。如今，又寫此稿也是思忖再三。我覺得，如果能夠通過對案例的分析，使討論更為深刻，應該不算“老調重彈”。于是，就選擇了天鐵教育這個一直縈繞于心的典型。因為，這個身居山溝、背靠國企的小區域教育，環境實在艱難，條件實在一般，但是，他們一步一個腳印，還是走近了“公平而有質量”的目標，達到了當地渴望的“市區”水平，實在令人感佩。而且，這個鮮活的案例，大概也能算教育社會學的一個樣本了。

辦好人民滿意的教育，作為中央的重要決策，連續三次寫入黨的全國代表大會報告中。這不僅令人感動，而且令人深思。這項要求對于教育這個巨大的工作系統如何落實“堅持以人民為中心”，具有極其深遠的意義。大概正因為如此，這些年這項要求已經成為社會廣泛關注且不懈追求的目標。當然，其中“滿意”這個關鍵詞，更是為人們所熱議：究竟怎樣的教育，人民才會“滿意”？從各種傳媒帶來的眾多信息中可以看出，大家的認知和思考不盡相同。這其中有一個叫作“河東區天鐵教育中心”的單位，經過多年探索給出的“答案”，確實值得研究。

一

提起“天鐵教育中心”，自然要先說到“天鐵”。它的全稱叫做天津鐵廠，還有個代號叫做“6985”。天津人對這個代號似乎更感親切。無論在哪兒看到或是聽到，自豪感總會油然而生。因為，它記錄了50年前的一件大事：為了國家的戰略需要，當年的8月5日，中央批準天津在河北省涉縣這塊“飛地”，建設一座現代化的鋼鐵企業——天津鐵廠。誰能想到，就在太行山的山溝里，這場大會戰拉開了大幕……接著，又有誰能想到，就在鐵水流出、鋼花飛濺的時刻，為幾萬名職工的子女建設一個完整的教育“體系”，也將成為“6985”的組成部分。建廠時的“先生產，后生活”是為了加快企業“上馬”，可一旦進入正軌，“生活”真的不能缺位。每個職工心里都有一桿秤，諸多生活問題擺在面前，首先需要解決的便是孩子上學問題，而且只能在當地上學。咱們不斷討論的“教育優先”，其實早已無需爭議。

實話實說，天鐵雖屬天津，但是天津“夠不著”;天鐵雖在涉縣，但是涉縣“管不了”。唯一的辦法——“自己的孩子自己抱”。可能這也正是那個時代大型國企普遍自己辦學的動因所在。于是，隨著以當地原來三個山村為基礎的天鐵生活區逐步建成，坐落于其中的神山、黃花腦、龐岐三所小學一起開學;于是，隨后分擔初中和高中任務的天鐵一中和天鐵二中也陸續落成。值得一提的是，成立不久的天鐵職工大學，在大量職工急需“熱補”學歷的情況下，硬是“擠出”空間，附設了中職專業，成為后來有效調整高中階段“普職比”的重要杠桿。應該說，這是一個從無到有、從小到大的“廠區”教育體系。從此，天鐵教育中心的前身——天鐵教委作為這個廠區的教育管理者，整整運行了40年。

二

隨著這個廠區教育的逐步完善，天鐵職工便沉浸于孩子“有學上”的幸福感之中。要知道，這是一種不僅優越于天津，更優越于涉縣的幸福：這里，所有孩子都有同等的權利——12年“一貫制”，保證完成高中階段的學業;這里，所有孩子都有同樣的“優惠”——畢業就能就業，保證成為“二代”天鐵職工。更重要的是，這里，從領導干部到一線工人沒有區別。用現在的話說，就是機會均等，教育公平。

然而，不變是相對的，變化是絕對的。當變化悄悄走近這個地處“封閉”、其實非常“開放”的廠區時，天鐵職工又有了新的想法：咱們的企業是天津企業，政策是天津的市區政策，學校應該達到天津的市區水平，甚至應該成為市區“重點”。有的職工更加直白：天鐵的學校必須高質量。顯然，面對經濟發展帶來的社會競爭，他們有些坐不住了。盡管對這種“競爭”有著不同的解讀，但是誰也擋不住他們期望值發生的新變化——從滿足“有學上”的幸福感，到期待“上好學”的焦慮感。而“質量”正是這種焦慮感的源頭所在。地域的“封閉”使他們少了一些選擇的機會，社會的“開放”卻強化了他們對“質量”的追求。當然，他們心里的質量，與國家要求的質量，應該不是一個內涵。此時，他們似乎更看重的是學校教學、學科成績、升學結果。雖然，這是對“質量”的一種誤讀。但是，將心比心，推己及人，應該可以理解。因為，這是他們心里很難跨越的一道坎兒。曾經貢獻了青春的職工，必然更加關心孩子的未來。何況，他們也不屬于“業內”，實在是情有可原。反觀“業內”，情勢又將如何？直至今日，炒作何時停過？家長就是家長，他們一定會通過自己的認知對所關注的事情進行判斷。于是，正式公開的中考、高考信息，便成為家長甚至全廠檢驗天鐵教育質量的標尺。每年，職工會問，領導會問。盡管這個質量的標尺，并不代表質量的全部，但是它確實反映出“質量”的重要方面。后來，連初中、高中的全市學科結業考試，也都被拉了進來。當然，這也是一種進步，畢竟視野又寬了一些。不管怎樣，他們需要的是看得見、摸得著、可以感受得到的“質量”。對于剛剛立起個兒的天鐵教育來說，面對期望值又有提高的天鐵職工，化解他們的焦慮感，增加他們的幸福感，已經迫在眉睫。為“會戰”而生的天鐵教育，只能順勢求變，也必須順勢求變。于是，順勢求變成為他們的唯一選擇。這些年的實踐表明，天鐵教育由保證“有學上”，到轉向滿足“上好學”的歷程，正是順應企業快速發展之“勢”，求得追趕市區教育之“變”的一次質的飛躍。

三

順勢求變，其實很難，“外人”難以想象，自己心里清楚。天鐵教育和市區教育根本不在一個“量級”。就拿教師隊伍來說，誰都知道這是辦好教育的重要基礎。盡管支撐這支隊伍的因素有很多，但是有兩個因素是誰也繞不開的：一是師資來源，二是專業發展。可是，天鐵教育偏偏這兩方面都處于弱勢：師資基本來源于天津郊縣、外地農村和企業“收編”的當地農村學校。學歷則多為中師畢業，少有大專以上。原因很簡單，那時大型國企、市區戶口的“身份”，對于這些人來說，還是有相當的吸引力的，于是，“中師”教中學，這種市區根本不被允許的現象，在這里也只好這樣了。至于專業發展，說得好聽一點，只能依靠“校本”。原因也很簡單：天津本該負責，可千里之遠如何落地。無論是送“研”下廠，還是送“訓”下校，到時能有人“點卯”已屬不易，來回四天，工作一天，就是一周。這時間誰搭得起？真的是遠水難解近渴。天鐵教育的順勢求變，只能依靠這支“鄉村”教師隊伍，自己“突圍”。

“出路在于思路”，這是最近幾年人們的一句口頭禪。然而，天鐵人在三十多年前就已經意識到了。那時，他們面對困局，為如何順勢求變，確定了一個基本思路：落實國家政策，面向全體學生，抓好兩件大事。明眼人一看便知，頭一條是方向，第二條是理念，最后一條是策略。“方向”自不必說，貫徹黨的教育方針。他們不管外邊怎么“炒”，也不管家長怎么想，自有一定之規——“質量”是素質教育的質量，政策面前不能含糊。“理念”是工作行為的靈魂。“面向全體學生”之所以成為全球共識，因為它揭示了客觀規律。為此，各校都向家長公開承諾：“一個都不能少”。他們絕不是為了跟風，更不是為了應付，而是要以此作為工作行為的“準星”，凝聚自己的隊伍。說真的，就憑他們的“實力”，敢有如此承諾，確實需要勇氣。學生雖說總數不多，但是來自四面八方，有一個得收一個;教師隊伍雖說不大，但是才組建起來，進了門就上講臺。然而，天鐵教育從上到下，就是有種內在的感動：職工把孩子交給咱們，是相信咱們能把所有孩子全都教好;企業把教育交給咱們，是信任咱們能保整個鐵廠人心穩定。“策略”其實是方法層面的有機系統。他們提出抓好兩件大事，即：課堂教學、課外活動。天鐵教育雖說是一個廠區教育，其實就是區域教育。雖然規模很小，也算一個體系。尤其是，此時的天鐵教育剛剛步入平穩狀態，工作總要有個輕重緩急。順勢而變也是一樣。如何把群眾最關心的事情首先做好，至關重要。他們知道，職工和企業最為關注的是“質量”，此質量并非彼質量。有的家長甚至挑明：“成績得上去”。他們更知道，這種認識存在局限性，甚至功利性。但是平心而論，也有一定的合理性。對于這個常年在山溝里奉獻的職工群體，應當更加理解。所以，幫家長先跨過這道坎兒，至關重要。同時，借此契機，借勁使勁，轉變教師觀念，規范教學管理，改革教學方法，正當其時。此外，還有利于把課外活動融入其中，引導家長結合孩子成長，對于“質量”進行更加全面、深刻的思考，順勢形成學校與家庭兩股力量合流的相輔相成之勢，引領學生步入“在成長過程中成人，在成人基礎上成才”的軌道，實現全面發展。進而推動天鐵教育依據國家要求，實現全面提升。

為了回應全廠職工的期待，天鐵教育先是結合自身的實際情況，反復進行論證。首先對自己做了一個明確的工作定位：瞄準市區，全面提升。這里的所謂“市區”，指的就是河西區。用他們的話說，“跟進河西比較‘有根”。這是一個謹慎而又大膽的選擇，其意甚深。一則，當時的河西區教育上升勢頭很猛;二則，企業力推，代表了職工意愿。天鐵的創業精神，特別是每個職工的工作狀態，似乎都已成為天鐵教育必須追趕教育強區的信心和動能。所謂“全面”，其實覆蓋面很大，不僅涵蓋兩件大事，而且囊括每個方面。不管怎樣，天鐵教育的這個定位，從課堂教學改革開始，全面催化了自身的嬗變。

四

回味這里的課堂教學改革，雖不轟轟烈烈，倒還扎扎實實。特別是面對長期的傳統與現代之爭，天鐵教育能一直保持“理性”，非常值得深思。在他們看來，處于微觀改革層面的課堂教學，尤其需要思想和方法的指導，但絕不能在這兩者之間搞絕對化。因為，他們在教學實踐中已經意識到，傳統的未必全不行;現代的也未必都萬能。只有符合規律的，才是好的經驗。他們認為，關鍵是實事求是地對待兩者的各自優勢及其內在聯系。其間，天鐵教育的整個隊伍異常活躍，從有教無類、因材施教、不憤不啟、不悱不發，到吃透教材、吃透學生、教師主導、學生主體;從提高興趣、加強直觀、獨立思考、合作探究，到有效互動、技術支撐、關注差異、學會學習……大家都在以不同的視角，檢視以往，思索現狀，討論對策，表達觀點：今天的課堂教學改革是站在巨人肩膀上，對教學規律的深入探索，既不該喜新厭舊，也不能厚古薄今;如果傳統和現代兩者融合互補，可能另有一番天地。于是，他們沿著“在思考中學習，在比對中選擇，在實踐中整合，在驗證中歸納”的路徑，探尋著更加適合自己的教學思想和教學方法。應該說，天鐵教育這種務實求真的態度，的確非常難得。因為，在中外理論大潮面前，保持理性思考，實在比較稀缺。

由于他們的課堂教學保留了傳統的好經驗，融入了現代的新成果，最終整合成為更加適合自己的基本模式和系統策略。這個著眼“整合”達成“適合”，立足“適合”進行“整合”的過程，始終指向一個目標，就是高效率和輕負擔的統一。于是，從小學到高中，自主學習的思想成為這里一以貫之的課堂之魂。他們堅信，任何學習活動，內因都是學習的決定因素，外因都要通過內因對學習發揮作用。盡管這一觀點如今不大提及，但它作為“以學生為主體，以教師為主導”的“后臺”依據，確實道出了教與學的本質。天鐵教育的改革實踐也已證實了這個觀點：只要充分調動學生積極投入學習之中，課堂教學就能實現高效，學生負擔就不重。于是，從小學到高中，自主學習的思想催生了相應的基本教學模式。誰都知道，初中學段教學難度最大。入學，學生正好趕上人生第一次重要變化——青春期。難怪有人這樣形容：“只有你想不到的，沒有他做不到的。”這句話貼切而生動。初中畢業，學生必須經歷人生第一次嚴峻考驗——中考。難怪有人這樣形容：雖說屬于水平考試，但是依然很冷酷。這話有理更有情。為此，他們引進了“學案導學”的經驗，因為它比較接近一般學生的學習方式。經過一番應用、改造、試錯、歸納，逐步形成了“三環六步”教學模式。即：在“定標一達標一驗標”三個環節的基本框架下，每個環節安排兩個教學步驟：“定標”環節，創設情境，引發興趣;明確目標，重溫舊知。“達標”環節：自學互助，質疑釋疑;點撥提升，實踐訓練。“驗標”環節：監測評估，交流反思;總結歸納，系統升華。整個流程體現了先學后教、多元互動、當堂鞏固、完成建構的自主學習過程。從此，教師走出了“滿堂灌”的誤區，學生也進入了“我要學”的境界。彼此共同創造了一個教師教得愉快、學生學得輕松的新局面。全市的督導評估中，天鐵一中成為隨機聽課極少贏得“全A”的初中之一。有人說，這不就是“順桿兒爬”嗎？此話不假。但是，立的什么“桿兒”，誰在“爬”，怎么“爬”，才是此中“秘籍”。由于是學生在按照一定學習規律，而且是自己努力往上爬，那么，他們收獲的不僅是知識和技能，而且包括力量和智慧。后者比前者更為重要，因為它叫“學習力”——終身學習的能力。于是，從小學到高中，他們把關注個體差異、實施分層教學，作為重要的教學對策。一方面義務幫扶學習困難的學生，另一方面積極支持學有余力的學生。通過系統跟蹤和精準輔導，學生們各得所需，各有所獲。他們知道，市區家長應對這種狀況，會“配合”學校去找培訓機構“輔導”，而這里的家長只認學校，學校也只能自己“消化”，提供最適合的教育。他們說，這兩類學生都是“潛力股”：前者上去了，會縮小差距;后者提高了，會凸顯優勢。這些看似淺顯卻深刻的觀點，正是為每個學生提供最適合的教育。

教學觀念的轉變，帶來了教學方式的改變。在自主學習的狀態下，天鐵的教學質量走出山溝，直奔市區。根據連續多年權威部門公布的“可測”數據，他們以其明顯的進步，不僅印證了改革的成果，而且向天鐵職工交出了一份份滿意的答卷。在學生接受的12年教育中，一無流失，二無留級。其義務教育階段一直保證百分之百的合格率。中考結果的走向，也由20年前超過全市平均線，到近15年超過市區平均線，并始終保持“普職比”的合理區間。其高中階段的教育質量取得明顯突破。天鐵二中在歷年保持全員通過會考的同時，高考成績不斷攀升，“本二”和“本一”的比例，已經在10年前就“闖”入了市重點校的第二梯隊。而且，每年都有一大批學生被“985”“211”高校錄取，真正實現了跟隨河西的發展定位。在此，讓人聯想到一個故事。10多年前，天津市教委曾經提出一項招生改革的重要舉措：規定“市五所”每年按照配額面向遠郊招生，實行寄宿教育。盡管配額有限，但是優質資源通過這樣的再次分配方式，進一步強化了教育公平。此舉出臺以后，情況可想而知。誰都希望享受這個政策“紅利”，天鐵教育也在其中。但是，三年過后，這里居然放棄了配額。沒有行政命令，完全家長自愿。原因很簡單，回過頭來一比，出去的還不如留下的——孩子是進了“市五所”，卻沒有達到升學的預期。當然，這種預期是否科學尚待另議，可家長的心態無法扭轉。有人分析，說是“水土不服”，但是不管怎樣，這個真實的故事就發生在天鐵廠區，在一定意義上，可以佐證天鐵教育的質量水平。

后來，春季高考的政策又為中職學生沖破了升學的“天花板”。孩子們一旦看到“條條大路通羅馬”，進取意識和學習熱情自然就會進發出來。于是，他們又抓住這個機遇，調整課程，改進方法，幫助這些學生實現自己的愿望。這些年，這里的中職學生幾乎每年都是全部被高職院校提前錄取。如果往大處看，它對于促進高中階段教育協同發展，發揮的作用更加可觀。

五

特別值得一提的是，他們取得如此大的突破，完全是在“正常”狀態下進行的。所謂“正常”，就是一律以國家政策為準。說句老百姓的話：沒有邪的、歪的，全能擺上桌面兒。他們認為，抓教學歸抓教學，但是抓教學不等同于抓“升學”。一方面要開齊開好課程，另一方面要減輕課業負擔。說真的，兩個方面疊加起來更不容易。特別是地處偏遠的學校，“理由”似乎更多;特別是在這個信息化社會，坊間傳聞作用真的不可忽視。比如，在“不問過程，只問結果”的誤導之下，學校“上有政策，下有對策”的現象早已不是個例。說實話，誰也不可能天天在那兒盯著。天鐵教師們說得好：完全靠自覺。“自覺”這兩個字就是定力，一種執行政策的定力。在這里，各校就是以這種“自覺”，完成每個“規定動作”。他們認為，教育政策體現國家意志，天鐵教育屬于國家的教育，這是一個基本邏輯，誰都不能以任何借口偏離這個邏輯。大概這就是產業工人的特質：說老實話，干老實事，做老實人。

最令人振奮的是，這個執行政策的定力，又轉化成改革的動力。于是，在這里，開齊開好課程首先成為他們的“自覺”。其實，是否開齊開好，標準就是一個：如何對待“非考”學科。因為，落實考試科目，誰都非常“自覺”，根本不用關注。不占用其他科目課時，不弱化其他科目要求，才是“自覺”與否的標準。只要列入課表，就不能再有“彈性”。所以，就連社團活動，學校也會“自覺”安排，而且肯定妥妥當當，做到時間、地點、內容、教師四落實。當然，他們和眾多山溝里的學校一樣，起始階段的社團活動水平可想而知。但是，他們內心似乎有著一種天生的不服：自主開發活動資源，聘請家長參與指導，面向社區展示成果……這些年，就是以這樣的“不服”，愣是把社團活動辦得風生水起。不僅項目由低端走向高端、由傳統走近現代，而且，同樣實現了“一個都不能少”的目標。于是，在這里，減輕學生負擔也同時成為他們的“自覺”。都說質量和“減負”的矛盾不可調和，甚至有人把這種矛盾形容為“天敵”。見過一個簡單的統計，國家為“減負”行文不下數十次。究竟執行得如何，大家都心里有數。但是，他們并不這樣認識：矛盾確實存在，主要原因還是教不得法，由此影響了教與學的效率，導致了“課上損失課下補”。為此，他們提出一個解決辦法：控制作業，倒逼改革。這種好像來自企業的思路，在他們的堅持之下和探索之中，有效的方法和有序的模式應運而生。從小學到高中，基本形成教師當堂教會、學生當堂練會的良性循環，既保證了課程方案的落實，又保證了學生課后的休息，包括自主的休閑和合理的睡眠。這些年，天鐵各校沒有“遭遇”負擔過重的舉報，不能不歸功于“控制作業，倒逼改革”。用他們的話說，他們就是以兩個“自覺”，演繹著自己認定的教育。

六

就在全力推進課堂教學改革的時候，天鐵教育還時刻記掛著課外這個更為廣闊的平臺。這里是學校教育的平臺，更是學生成長的平臺。在他們看來，每個學生都應該成為最好的自己，也能夠成為最好的自己。他們離開母校以后，應該留下比上課更有趣味、比考試更有成就、更值得自己回味的記憶。

其實，他們把落實課程方案、管住課業負擔同步納入課堂教學改革的用意，就是想給學生騰出時間和空間，讓他們通過干點“別的”，開闊視野，發展潛能，進而打破“以成績定質量”的困局，形成一個“講全面、求質量”的更大格局。為了闡明這一思想，他們在“課內打牢基礎，課外培育特長”這句老話兒的后面，加上了“彼此相輔相成，助力全面成長”，并且，先后建立了兩個具體操作機制。其一，是學生社團與校本課程相互融合的課外活動機制。經過這些年的深入實踐和不斷完善，這個運行機制顯現了明顯優勢。它不僅保證了按照學生需求配置的各個社團活動目標更加明確、內容更加系統、方法更加適切、評價更加有效，而且滿足了學生自己選擇學習方向、自己投入學習實踐、自己管理學習團隊的愿望。這個近似于“選課走班”的學習方式，極大地激勵了學生自主學習的熱情，提高了學生自主學習的能力。如果你在社團活動時走進校園，會看到，學生按照社團活動“課表”，準時走進為自己量身訂制的學習空間。他們在屬于自己的“課外”課堂里，或閱讀，或討論，或操作，或排練……如饑似渴地吸收著他們迫切需要的營養，開闊著知識視野，開發著個人潛能，充實著自己的精神世界。為此，教師們把學生社團習慣性地稱為“第二課堂”“特色課堂”。雖然并不新潮，倒也非常實際，畢竟它屬學習之“場”。當然，滿足學生社團的學習需要，需要提供相應的專業教師。特別是這種“按需配置”的社團活動，學生的需求又常在意料之外，師資短缺問題隨時都會發生。于是，他們“發明”了“外聘制”和“走教制”。“外聘制”，就是聘請具有專業特長的職工，進校任課指導;“走教制”，就是整體統籌、各校協商，跨校兼課，共享資源。其實，對于天鐵各校來說，社團活動如此全面鋪開，難點不止一處。硬件、軟件都有先天不足。但是，不管怎樣，他們還是憑著那種精神，干得風生水起。其二，是特長發展與成就展示相互融合的課外活動機制。隨著學生社團的全面鋪開和逐步深化提升，學生的特長凸顯出來。開始，他們在一年一度的學校藝術節、體育節上展示成果。漸漸地，學生覺得“不過癮”了，學校覺得受局限了。于是，他們提出開展從小學到高中的區域“六賽”系列活動。通過賽讀、賽說、賽寫、賽算、賽演、賽畫，這些形式多樣、寓教于樂的項目，為學生的興趣愛好、潛在特長得到系統培養，開拓更多的途徑，創造更好的條件。在這樣的精準輔導過程中，每個學生都能體會到，自己是怎樣在擅長的領域中認識自我、展示自我、挑戰自我、提高自我、發展自我、超越自我的成長經歷;全廠職工也看到了孩子是怎樣以更愉快的心情、更有力的步伐，把學習的視角從課內延伸到課外，從學校延伸到廠區，又從廠區延伸到全市乃至全國的發展過程。

自2009年正式啟動“六賽”以來，他們根據學生要求，“六賽”下面的小項不斷增加，日益豐富。“賽說”，有演講、辯論，而且分漢語、英語。“賽算”，也由傳統的珠心算發展到以數理邏輯為依托的機器人、計算機、人工智能、工程設計等。盡管并不非常高深，但可感受其中的科技含量。“賽演”，已經涵蓋了器樂、聲樂、舞蹈、戲劇、曲藝等多種藝術門類。器樂演奏里既有民族的，也有西洋的，葫蘆絲、薩克斯、陶笛、提琴、鋼琴、電子琴、古箏、吉他等不一而足，讓人大開眼界。聲樂表演中包括了美聲、民族、流行三類唱法，像模像樣，“疑似”專業。“賽畫“，也由國畫、油畫、版畫等傳統品類，發展到動漫、商標等現代創意。

在讀書大賽、寫作大賽中，各校“好讀書、讀好書、讀書好”的主題教育活動貫穿始終。大量優秀作文被報刊選登，有不少還被選送參加各類作文大賽，均獲優異成績。勤讀書、善思考、多練筆的良好習慣在潛移默化中逐漸形成。在繪畫大賽中，一幅幅充滿童趣、充滿幻想、充滿活力的作品，表達了對黨和國家的熱愛、對美好生活的向往。至今，已有近二百人次榮獲全國和市級獎項。可別小瞧了這些孩子。一名四年級學生用一首動感十足的流行歌曲《展翅飛翔》，可以點燃全場熱情。伴隨著那極具穿透力的長音，一下子把演出推向高潮，現場歡呼聲此起彼伏，經久不息。“跨界”展示更是讓人耳目一新。自編、自導、自演，邊彈、邊唱、邊舞，串燒曲風、Rap、R&B，表演形式和風格可謂多種多樣，表現了無窮的創造力。據不完全統計，10年來，進入決賽的學生累計超過兩千人次，獲獎學生將近一千人。比賽現場吸引了大量觀眾互動。其中，不僅有學生家長的親友團，還有廠區居民、一線職工、企業領導，不少人還會應邀登臺助賽。大家共同檢閱和見證著天鐵孩子的成長。如今，“六賽”活動已成為最受學生喜愛的課余活動、最受廠區關注的社會活動。

“六賽”使一批學生脫穎而出。因而入讀全國各類藝術院校的學生也在逐漸增多。就是那些“業余”的，也絲毫不讓“專業”。2014年，徐劍秋登上了《中國好聲音》的舞臺，這位靦腆的大男孩，以一曲《我好想你》征服了億萬觀眾。2015年，李軼凡考入北京大學，其出眾的主持才能、獨特的主持風格，經過幾場活動，就被師生譽為“金牌主持”，各大社團爭相聘用。2017年，就讀于天津大學的張煒華亮相于《中華好詩詞》華北賽區，以前三甲的的成績入選全國總決賽。班主任回憶：“從小開朗幽默、才華橫溢。每年暑假都會回母校作助學演講，深受同學追捧。”同年，朱思琦考取中國科技大學研究生，第一時間打電話向老師報喜。老師回憶他的頭一句話就是，“在小學就參加‘六賽。憑著數學天分，屢奪‘賽算桂冠。”課外活動進一步堅定了學校對全面“質量”的信心：每個學生都是人才，“多元智能”就在眼前。課外活動也改變了家長的觀念，在廠區形成了共識：孩子的幸福，除了學習成績外還有很多別的。發現他們的優勢，成就他們的優勢。

七

天鐵教育的故事，確實值得研究。思來想去，起碼有三個方面，給了人們深刻而樸素的啟示。

第一，是辦學宗旨。這些年，他們對這個問題的思考不斷深入。特別是最近十多年來，他們愈發認識到，“辦好人民滿意的教育”，應該是教育為現代化建設服務和為人民服務的有機結合。于是，他們明確提出了自己的觀點：以“保證公平，提高質量”為基本標準;以“校長專心、教師盡心、學生開心、家長安心、企業放心”為基本要素。應該說，這正是他們對辦學宗旨的具體解讀。

第二，是教育方向。說白了，應試教育與素質教育的持續“博弈”，焦點就在于此。天鐵教育對這個問題一直非常清醒，始終堅持素質教育。于是，他們概括了一個非常形象的觀點：“一個孩子不能少，一個方面不能丟。”特別是最近十多年來，“德智體美勞融為一體”的實踐研究，進一步促進了素質教育的發展。值得關注的是，“德育工作，雷打不動”已經成為天鐵教育的鮮明標志。他們認為，“跟黨走，聽黨話”是天鐵職工的特質，也是天鐵教育的精神。引領學生傳承父輩這種“基因”，就是自己的光榮使命。

第三，是改革創新。這是天鐵教育的不懈追求。順勢求變所帶來的新想法、新做法，其實都是改革創新的成果。特別是最近十多年，改革創新已經成為“辦好人民滿意的教育”的巨大動能。除了課堂教學、課外活動外，教育管理在改革創新的推動下，顯現出更大活力。“集團辦學”概念還沒“出生”，就已經實施“集團辦學”的天鐵教育，逐漸形成了自己獨特的管理思想：學校發展重要，區域發展更重要。區域整體性謀劃，學校創造性實施，是一條捷徑。公平而有質量，兩者密不可分。你的孩子成功了，我的孩子也成功了，大家的孩子都成功了，這才是最大的公平。孩子成功靠的就是質量，既有相同的質量，又有不同的質量。相同的質量靠全面發展，不同的質量靠優勢潛能……于是，他們推動了基礎教育各個學段的銜接，開通了基礎教育與專業教育的互動，而且，“銜接”和“互動”既實質又系統，由此也帶動了教師的專業發展，形成了區域的學校文化。

天鐵教育不敢稱之為樣板，但可以是一個樣本，一個值得研究的樣本。因為，它確實讓人們在“辦好人民滿意的教育”進程中，感受到了落實公平與提高質量的內在聯系和一些規律。

最后，不得不提到陳自鵬。這位天鐵教育的CEO，雖然已經退休，還要寫他幾筆。因為他曾經是天鐵教育的代表人物。當年，他從中師畢業就一頭扎進“6985”，一干就是40年。他先是從英語教師到中學校長，親歷了天鐵教育的艱難發展;后又從天鐵教委主任到教育中心主任，親歷了天鐵教育劃歸政府。尤為可貴的是，身份多次轉換并未絲毫改變他的初衷。他帶領著管理團隊，實現了從追趕市區到比肩市區的目標，向天鐵職工交出了滿意答卷;向河東區政府奉上了優質“資產”。他至今還是天津教育界的傳奇人物。先是通過自學，完成專科、本科的學歷教育。其問，出版了上百萬字的英語教學專著;被評為天津市特級教師。后來，繼續自學，取得碩士、博士學位。其間，又受聘天津師范大學任兼職教授、研究生導師;被評為天津市首批中小學正高級教師。自學“成癮”的他，以獨有的學術根基，把讀書、寫書和教書結合起來，在實踐、學習與研究中愉快徜徉。

有人說，陳自鵬是教育家，可謂實至名歸。因為，他和他的同事為“辦好人民滿意的教育”，多年如一日，“身在井隅，心向璀璨”，的確很不簡單。

（責任編輯：吳淑媛）