關于小學音樂教育中趣味教學的研究

崔海鵬

[摘要]為了構建高效課堂，保障教學資源的合理配置及利用，許多教師將趣味教學與學科教學實踐活動相聯系，在引導鼓勵學生的過程中真正地實現寓教于樂，保障學生能夠產生源源不斷的學習動力。教師需要在引導和鼓勵學生的過程中選擇符合學生學習能力以及學習興趣的教學內容，充分體現趣味教學的作用及優勢，保障學生在一個自由且寬松的學習氛圍之下學有所獲。因此，作者以小學音樂教學為分析對象，探討趣味教學的相關策略及要求，以期為提高小學音樂教學質量提供一定的借鑒，促進這一學科教學實踐活動的順利開展。

[關鍵詞]小學音樂教育;趣味教學;研究

在踐行素質教育以及推動新課程改革的過程之中，音樂這門學科的教學地位有了極大的提升，音樂教師需要以實現學生的德智體美勞發展為依據，著眼于前期的人才培養目標以及要求積極開展形式多樣的音樂教學實踐活動，營造良好的學習氛圍和學習環境。其中音樂是美育之中的重要組成部分，對體現學生的主體價值、培養學生良好的創造能力、表現能力以及鑒賞能力的意義重大，教師需要結合目前音樂教學的實質條件，分析美育的重要手段，了解小學教育體系之中美育以及音樂教育之間的內在邏輯聯系，以提升學生的全面素質為著眼點，關注學生在個性化成長和發展過程中所遇到的困難和障礙，重新調整教學策略，堅持趣味教學原則，鼓勵、引導學生養成良好的學習行為習慣，只有這樣才能夠充分發揮音樂教學的作用以及價值。

一、注重生活情境教學

與其他學科相比，音樂與學生的生活實際聯系非常緊密，為了充分體現學生的主體價值，保障學生對音樂這門學科有深刻的認知和理解，教師需要以生活情境教學為依據，激發學生的學習興趣，保障學生能夠產生更多的學習動力，從而在自主學習的過程中學會個性化地調整。其中音樂教學對陶冶學生的情操、提高學生的審美能力意義重大，教師應該在理解和尊重學生的過程中關注與學生在情感上的交流和溝通，只有這樣才能夠保障學生產生源不斷的學習動力，主動完成教師所布置的學習任務。從微觀的角度上來看，音樂教學所涉及的內容比較復雜，對學生的審美能力要求較高，為了盡量避免學生產生消極應對的情緒，教師需要根據課堂教學的實施需要來精心篩選教學內容，選擇合適的教學情境，盡量避免簡單生活元素的分析，將生活化的情境融入教學環節，保障教學內容的豐富性以及多元性，只有這樣才能夠讓學生在主動參與的過程中掌握音樂這門學科學習的技巧和要求，從整體上提高個人的審美能力以及創作能力。比如教師需要了解小學生的心理特征，確保學生注意力集中，通過現代化教學工具和手段的應用，利用多媒體播放田園氣息的音樂，鼓勵學生進行深入淺出的判斷，調動學生的各項感官。其中許多小學生非常喜歡小動物，這就可以采取針對性的教學模式在第一時間吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，讓學生在情境感知的過程中獲得更多的心靈體驗以及感悟，從而實現個人的良性成長。

另外，情境教學還能夠培養學生良好的學習興趣以及提升學生的音樂欣賞能力，教師在播放音樂之后可以穿插一些音像資料以及與小動物相關的圖片，利用多媒體手段彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，突破時空的限制，拓寬教學空間和范圍，鼓勵學生在自主實踐的過程中實現自我教育和自我成長。

二、注重游戲教學

游戲教學也屬于一種創造性的教學策略，能夠在第一時間吸引學生的注意力，充分體現寓教于樂的教學理念，小學生的社會生活實踐經驗不足，但是非常的活潑好動，游戲教學符合學生愛玩的天性，因此對構建高效課堂有著一定的促進作用。

在開展趣味教學的過程之中，教師需要以游戲教學為著眼點和出發點，關注不同游戲形式的選擇以及優化調整。有的小學生在自主學習的過程中產生了許多的消極情緒，對音樂這門學科的認知和理解較為淺顯，無法與教師進行簡單的交流和溝通，出現了一定的困難和障礙，因此實質教學質量以及學習效率不容樂觀。為了調動學生的參與積極性，保障學生能夠在自主學習的過程之中重新調整個人的學習和行為方向，教師可以將游戲教學引入現有的音樂課堂環節，關注學生的學習行為習慣以及成長天性，以提升學生的音樂學習興趣、保持學生的注意力為原則，將針對性的教學內容融入主題教學環節，保證學生能夠將個人的注意力從教學轉移到游戲之中。在選擇不同游戲時，教師需要了解學生的個性偏好，讓學生能夠跟著教師的思路進行思考，將注意力集中在課堂之中。

如果現有的教學條件較好，那么教師則可以讓學生自由選擇不同的游戲，在完成學習的主題教學環節之后教師只需要鼓勵學生進行后期的復習，比如教師可以將丟手絹引入課堂教學環節，鼓勵學生進行簡單的猜測，在教師喊停之后，如果手絹在誰的手上，那么就需要表演節目，不管是唱歌還是舞蹈都可以。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠體現音樂教學的趣味性，又可以擺脫傳統教學模式的桎梏，構建高效課堂，保障教學資源的合理配置及應用。教師只需要站在學生的角度精心挑選教學內容和教育形式，適當調整教學環節，針對學生的學習能力將更多的學習元素融入主題教學之中，只有這樣才能夠保障學生產生源源不斷的學習動力，樹立學生一定的學習自信心。

三、加強師生之間的互動

素質教育和新課程改革明確強調，教師除了需要注重教學理念的個性之外，還需要堅持學生的中心地位，加強學生的互動，重新調整師生角色，站在學生的角度設身處地地為學生著想。趣味教學對于教師和學生來說都是一個較大的挑戰，為了促進教學實踐活動的順利開展，保障小學音樂教學活動的針對性以及有效性，教師需要了解新時代改革背景之下音樂教學的新內容、新要求、新標準，關注趣味教學的核心要求以及所產生的變化，在與學生進行交流和互動的過程之中讓學生感受到教師對自己的肯定，從而產生自主學習的意愿。另外，師生之間的良性互動和溝通必須要以學生為著眼點，學生才是整個教育教學的主要對象，教師應該盡量避免簡單直白的灌輸以及直接批評，尊重學生的個體差異性，維護學生的自尊心，關注音樂教學的核心要求，將更多的情感元素融入主題教學環節，通過調動學生的參與積極性來擺脫傳統教學模式的桎梏。

需要注意的是，每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，為了保障教學資源的合理配置及利用，教師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注學生在音樂學習過程中所遇到的困難和障礙，通過對學生層次化的劃分，以循序漸進的教學策略和手段來引導學生、鼓勵學生，保證學生能夠產生更多的學習動力和學習意愿，從而在與教師進行交流和溝通的過程中說出個人對音樂學習的認知及理解。教師則可以根據學生的反饋及時調整教育教學策略和方向，只有這樣才能夠實現針對性的教學，讓學生在自主學習的過程中掌握音樂學習的核心和技巧，實現個人學習能力及水平的有效提升。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式對踐行素質教育有著重要的作用，教師也可以在與學生進行交流和溝通的過程中減輕自身的教學壓力，找準教學方向以及教學思路。

四、結語

趣味教學與小學音樂教育之間的結合對構建高效課堂、激發學生的參與積極性意義重大，教師需要掌握恰當可行的教學策略，關注與學生之間的互動，注重游戲教學的合理引入，積極篩選教學內容和教學形式，保障教育教學的針對性。