多媒體在小學英語單詞識記教學中的有效應用

李翠玲

[摘要]隨著教學技術的不斷發展，在小學階段的英語教學中應用多媒體技術，能夠有效地提升課堂教學的效率，促使學生對英語學習產生更多興趣。單詞是小學階段學生要求掌握的難點以及重點，在單詞教學中應用多媒體的教學手段，能夠從不同的方面提升學生的學習效果，包括掌握更為準確的單詞讀音、進行單詞拼寫記憶、達成對單詞意思的理解等等。本文基于此對小學英語教學中多媒體教學手段的應用展開探討。

[關鍵詞]小學英語教學;多媒體技術;單詞學習

小學階段的英語學習，是培養學生的學習興趣，使學生達到基礎的英語水平，引導學生掌握正確的英語學習方法。在小學英語單詞的學習中，由于一些教師存在教學方法等方面的問題，導致學生的學習難度增加、興趣降低，單詞學習遂成為學生英語學習中難以攻克的學習項目。事實上，應用各種輔助性的教學手段，包括多媒體教學手段，有利于改變教師與學生的心態思維，使單詞的教與學更容易進行。除此之外，教師要對單詞教學進行更為細致的研究。

一、應用多媒體幫助學生掌握科學的單詞記憶方法

英語詞匯是教學的重點，學生只有在這些方面具備扎實的功底，英語口語、閱讀等教學效率才能得到提升。在多媒體教學手段的應用中，教師要對學生的單詞學習進行科學性的研究。在學習中，單詞的記憶以及遺忘都是較為常見的。小學階段的學生對學習的認識以及理解相對較淺，對于科學的學習理論以及學習方法并沒有明確的認知。因此，在課堂教學的過程中，教師可以引導學生利用多媒體教學的方式掌握單詞、科學的記憶方式以及記憶規律，向學生說明單詞的遺忘事實上是一個自然的過程，不必在遺忘之后過于焦慮。

例如，教師可以制作動態化的艾斯浩賓記憶曲線表格，在學生的早讀階段或者是英語課堂教學中應用這一表格，幫助學生復習前一階段的內容，通過單詞的多次記憶，學生記憶的深刻程度會有所提升。在不同的復習階段，教師要應用不同的色彩進行標記，讓學生對這種單詞記憶的方式形成明確的認識以及深刻的印象。這樣，在學生的課下復習以及自我學習階段也能夠應用艾斯浩賓記憶曲線提升單詞學習的效率。

二、通過單詞應用軟件展開教學

在如今的教學技術的支持下，教師可以在教學中引入單詞應用軟件，或者是模仿單詞應用軟件的方式展開教學。例如，在對單詞初步認識的階段中，應用百詞斬這一單詞記憶軟件，就能夠讓學生對單詞產生較為深刻的記憶。這個軟件的特征是能夠將抽象化的單詞轉化為具體的圖像信息，通過學生大腦中對圖像信息的認識，達成對單詞內容的初步掌握。需要注意的是，由于百詞斬多是針對高中、大學以及考研的英語學習，對小學生的特點未能夠達成細致的考慮，導致小學生難以理解許多不同學習階段的詞匯圖片。教師也可以應用單詞內容轉化為圖片的方式，借助多媒體呈現給學生，但是要注意，圖片內容的選擇需要在小學生的認知范圍內。

在繼續學習單詞的階段中，教師同樣可以選擇適當的單詞應用，提高學生繼續學習的興趣。例如，在目前的滬江開心詞場中，單詞的記憶就設置為游戲闖關的形式，這種形式能夠對學生產生更多的吸引。每一個單元的單詞會根據學生的記憶狀況顯示記憶的星級以及不同的關卡，學生要能夠正確地掌握單詞的讀音、意思甚至是應用的方式，才能夠通過關卡，獲得星星。這種方式除了可以在課堂教學的階段應用之外，在學生課下的學習階段中，也可以在家長的監督下進行使用。

三、通過微課的形式進行單詞的學習

小學階段的英語教學中，學生需要學習的單詞數量較為有限，教師可以應用微課的形式引導學生對單詞建立更為深刻的印象，應用微課也能使學生養成良好的英語學習習慣。例如，在教學開始之前，教師就要制作英語單詞的微課，其中既要包括重復性教學的英語單詞的讀音、構成，也要包含一些關于英語單詞的趣味性的小故事。通過對微課內容的觀看，學生能在課程正式開始之前，形成對單詞內容的初步認知。教師需要知道的是，英語單詞的學習是一個反復的過程，這對于單詞的記憶尤為重要，重復學習次數增加，學習的印象也會更為深刻。

在課堂教學中，教師可以整理另一種形式的微課。英語的學習除了機械記憶的過程，還要掌握英語語言的語感。可以將同義詞等詞群進行整理，應用詞群教學法引導學生掌握英語單詞。在詞群教學法中，學生能夠掌握到更為豐富的詞匯，教師還可以對類似的詞匯進行拓展，并結合之前所學來整理英語的詞群。英語單詞與漢語翻譯在許多的情況下并非一一對應的，由于文化差異等，一些詞匯難以找到最為準確的翻譯方式，只好選擇漢語詞匯中最為接近的數個意思進行解釋，這無疑增加了學生學習英語的難度。詞群教學法中，教師可以對英語單詞的詞群進行規劃，使學生體會到同義詞之間的區別。事實上，小學英語單詞的學習較為簡單，學生掌握大致的詞義即可。詞群微課能夠極大地提升學生的學習量，降低詞匯記憶的難度。

此外，學生的英語單詞復習也可以運用微課的方式進行。尤其是在學生的課下自我復習階段，微課的形式能夠再現英語學習的過程。學生可以通過微課繼續接受教師的指引，這是對課堂教學的一種延伸，教師要對微課在復習中的應用更為重視。

四、應用多媒體對學生進行文化熏陶

語言的學習并非一個孤立的過程，教師要引導學生在語言的學習中逐漸地了解英美文化，只有在理解文化的基礎上，學生的學習興趣以及理解能力才能持續性地加深。

例如，教師可以引導學生觀看美劇，通過對美劇中人物的對話鞏固學習的單詞，拓展單詞量。《小謝爾頓》是《生活大爆炸》系列的續集，講述了主人公謝爾頓幼年的經歷。學生的年齡與主角的年齡一致，這種電視劇能夠引起學生更多的興趣以及共鳴。美劇的篇幅較為有限，教師可以在一個學期中利用固定時間向學生播放美劇。在觀看過電視劇之后，教師還要對其中存在的可學習的單詞進行整理，應用單詞對應表格的形式向學生進行展示。

播放英美歌曲也能夠提升學生的單詞量，提高單詞應用能力。教師可以選擇一些較為簡單的英語歌曲引導學生進行學習。例如，《Big Big World》《Moon River》等歌曲，旋律優美，節奏簡單，適合應用在小學生單詞量的拓展中。此外，也可以根據學生的興趣選擇目前較為流行的英美歌曲進行應用，例如《冰雪奇緣》的主題曲等。

五、結語

英語單詞是英語學習的基礎，只有掌握了英語單詞，才能更好地進行以后的學習。現在很多家長都在關注英語單詞的講解，他們非常希望英語教師拿出高效的教學模式來幫助孩子提高英語水平。教師果斷采用多媒體教學模式，能夠幫助學生強化單詞的學習。教師的主要任務是傳道授業解惑，因此他們必須在某種程度上不斷地更新教學理念，重視教學方式的豐富拓展，不斷提升學生的學習興趣。