美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

張?zhí)彀?/p>

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道。有效地對(duì)中小學(xué)美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于教師在美術(shù)教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展，使美術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，從而推動(dòng)學(xué)校和地區(qū)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)緣由

2011版《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有11處出現(xiàn)“體驗(yàn)”二字。“體驗(yàn)”意味著學(xué)生在情境中或親身實(shí)踐中自主地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察、比較、理解、分析、判斷、表達(dá)，更意味著探究過(guò)程中的嘗試、討論、交流甚至爭(zhēng)論。新課程倡導(dǎo)“猜想——驗(yàn)證”“嘗試——發(fā)現(xiàn)”學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程。由于體驗(yàn)式教學(xué)是人解放自身的一種教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系是通過(guò)教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的“我——你”關(guān)系，而不是單純的“授——受”關(guān)系。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，要更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境感知和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的美術(shù)課堂中掌握知識(shí)、形成能力。因此，促使教師掌握“美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)”的規(guī)律及方式方法，實(shí)施有效教學(xué)勢(shì)在必行。

二、設(shè)計(jì)說(shuō)明

這兩個(gè)課業(yè)類型分別從“教學(xué)環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、學(xué)生行為、教師行為”四個(gè)方面加以設(shè)計(jì)和說(shuō)明，形成了橫向與縱向的聯(lián)系體系，便于教師使用。

（一）“教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)說(shuō)明

2011版《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：由于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為創(chuàng)作和欣賞兩大類，為了便于學(xué)習(xí)，將創(chuàng)作活動(dòng)再具體分為“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括設(shè)計(jì)和工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容，既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意，又關(guān)注活動(dòng)的功能和目的。“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重通過(guò)感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。

因此，分別尋求這兩大課業(yè)類型的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而形成體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是首要前提。我們?cè)谝韵吕碚撝校业搅嗽O(shè)計(jì)的依據(jù)。如《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征……”;《藝術(shù)概論》指出的藝術(shù)創(chuàng)作流程可以分為“藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)表現(xiàn)”三個(gè)階段;《藝術(shù)概論》指出的美術(shù)欣賞的流程可以分為“審美直覺(jué)、審美體驗(yàn)、審美升華”三個(gè)階段;此外，名師丘學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”也給了我們很大啟發(fā)。實(shí)踐證明，他所提倡的“先試后導(dǎo)、先練后講”的教學(xué)觀點(diǎn)在美術(shù)課堂教學(xué)中大有用武之地。

需要說(shuō)明的是，“感知”是認(rèn)知的開(kāi)始，包括“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)”，感知覺(jué)更是思維的前提，因而我們把它放在創(chuàng)作課和欣賞課的首個(gè)環(huán)節(jié);創(chuàng)作課教學(xué)環(huán)節(jié)中的“嘗試”是一種直接體驗(yàn)，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究欲望。欣賞課教學(xué)環(huán)節(jié)中的“質(zhì)疑”，目的在于讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，激發(fā)求知欲望。“嘗試“和”質(zhì)疑”環(huán)節(jié)的設(shè)置均符合以“以學(xué)定教、少教多學(xué)、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)基本理念。因此，在進(jìn)行一節(jié)課具體設(shè)計(jì)的時(shí)候，二者可以提前，也可以貫穿課堂始終，更可以兩個(gè)課業(yè)類型綜合使用;此外，由于中觀設(shè)計(jì)是一種框架支撐，教師在結(jié)合具體課例設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的文字表述并非一成不變的，要針對(duì)具體課例內(nèi)容進(jìn)行歸納，做到與中觀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的文字內(nèi)涵匹配，換成四字或六字表述均可，這樣就避免了環(huán)節(jié)文字表述的單一化。（見(jiàn)表1）

（二）“環(huán)節(jié)目標(biāo)”設(shè)計(jì)說(shuō)明

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和方向，環(huán)節(jié)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。有了環(huán)節(jié)目標(biāo)的設(shè)置，就會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性更強(qiáng)，師生活動(dòng)變得更加立體。圖表中的環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)的宗旨就是促使教師明確每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的解釋說(shuō)明。此外，教師在具體課例設(shè)計(jì)的時(shí)候，環(huán)節(jié)目標(biāo)可以是隱含的，并通過(guò)“設(shè)計(jì)意圖”加以呈現(xiàn)。

（三）“學(xué)生行為和教師行為”設(shè)計(jì)說(shuō)明

新課程要求課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，大力倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等方式。我們之所以把學(xué)生行為提前，就是為了讓教師明確“學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人”，教是為了更好地學(xué)。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生行為放在首位進(jìn)行教學(xué)思考，教師行為始終要為學(xué)生行為服務(wù)，同時(shí)給出了師生課堂活動(dòng)的具體操作辦法。教師在課例設(shè)計(jì)時(shí)，“學(xué)生行為和教師行為”可以合并為“師生活動(dòng)”加以表述。（見(jiàn)表2）

三、體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的使用范疇

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作課體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)主要適用于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作課體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)用于“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域。而對(duì)于“綜合·探索”領(lǐng)域而言，教師可以根據(jù)教材的課業(yè)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，兩者融合使用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)生活相結(jié)合的方法，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們要求“設(shè)計(jì)不死板，方法要變通”。首先在遵循規(guī)律的前提下，落實(shí)到某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某一學(xué)段、某一節(jié)課設(shè)計(jì)的時(shí)候可以做到因人而異，乃至百花齊放。我們研究的最終目的是靈活地運(yùn)用規(guī)律和方法，激活魅力四射的體驗(yàn)課堂。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，我們要以2011版《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議和評(píng)價(jià)要點(diǎn)為指引，體現(xiàn)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)領(lǐng)下的美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)體系，使課標(biāo)的要求更為具體化。

實(shí)踐證明，此項(xiàng)研究能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)且效果明顯。它直接服務(wù)于課堂教學(xué)，將頭腦中的新課改精神、美術(shù)核心素養(yǎng)理念、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、美術(shù)創(chuàng)作和欣賞流程及規(guī)律，通過(guò)中觀設(shè)計(jì)直接落實(shí)到師生的行為上來(lái)，以“體驗(yàn)活動(dòng)”帶動(dòng)課堂，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。這種自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生提高興趣、掌握本學(xué)科的基本知識(shí)和技能，還能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，提升綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）