研學旅行中培養小學生語文核心素養的策略研究

鄧寧

摘要：近年來，許多語文教師與教育專家都在積極探索培養學生語文核心素養的方法，嘗試把研學旅行與語文學科相結合，來提升學生的思維能力、創新能力以及培養學生對祖國文字的熱愛之情。在研學旅行中，教師可以根據新課標設計教學活動，在活動中挖掘研學線路的學習點、落實研學流程的著力點、注重培養學生的語文核心素養點，通過豐富的成果和可視化的評價方式，將培養學生語文素養落實到位，為語文學科注入新鮮的活力。

關鍵詞：研學旅行;小學生;語文;核心素養

2016年，教育部聯合十一部委出臺了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行納入到中小學生的課程體系中，引起了社會、學校、家長、學生等各方的關注，一線教師與教育專家不斷嘗試把研學旅行與具體的學科相結合。研學旅行也是學習之旅，是根據教育性和目的性來安排和規劃的特色研學路線。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱新課標）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，語文課程更需要廣闊的空間來提升學生的思維能力、創新能力以及培養學生對祖國文字的熱愛之情。研學旅行為語文學科注入了新鮮的活力。語文的課外教育與課內教育就是語文與生活的聯系，研學旅行與語文學科的融合是課外教育的形式，課內教育主要是指語文的課堂教學，這兩者的結合能更好地培養學生的語文學科核心素養。

一、精準設計，細化語文研學旅行準備工作

（一）確立教學設計依據

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適教學方案的設想和計劃。以語文學科為設計主體的研學旅行要求語文教師在一定的教學理論基礎上，選擇恰當的教學內容，設計合理的教學流程，采用合適的教學方法和手段對研學旅行課程內容進行設計，其主要依據要緊扣新課標要求和語文教材內容。

1.研讀新課標

新課標明確了語文課程性質與地位，強調了課程的基本理念以及課程的培養目標等內容。其中，新課標明確指出要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。由此可見，通過研學旅行的方式來培養學生的核心素養也是新課標所倡導的。教師對語文課程安排不能局限于學校課堂的常規安排，還要利用好研學行旅行這種開放的活動方式，在研學旅行中尋找語文教學的內容，同時結合語文課堂教學的特點豐富語文教學的總體內涵。

2.解讀教材內容

語文教材的內容主要是按照學生發展特點和學生學習的需要來選擇的，主要有三方面的特點：一是體現了知識的人本化，二是體現了教材的生活化，三是體現了語文教材的動態化。統編語文教材與生活聯系密切，既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。如統編版小學語文五年級上冊第七單元的四篇課文是《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，加之習作《____即景》，這個單元的學習目標是感受自然之美，四季的魅力、皓月之影跡，生活中無處不在的自然美景，都是學生再熟悉不過的景象。語文教材貼近學生生活，以學生為主體，從內容選擇、編排方式到練習設計都符合學生的身心發展。可見，語文教材是確定研學旅行主題最直接的依據，研學旅行的開設應該根據學生語文學習的進度與內容，協調安排學生在研學旅行過程中的活動。

語文教材的內容貼近生活與自然，就更需要教師恰當的教學設計來引領學生更好地感受這些靈動的事物。隨著科學技術的發展、學科整合的發展，語文教材不再是靜態的，教師應根據學生學習的需要來制定相應的教學內容。研學旅行不僅可以滿足語文教材內容的這些變化，還可以讓學生在自然中去感受最自然的“語文”，在生活中去理解最生活的“語文”。

（二）甄選研學旅行內容

研學旅行是語文課堂的延伸，學生通過研學旅行可以從課堂走到自然之中、社會之中，并在現實生活中運用已學知識與技能，發展其思維能力與創新能力。與此同時，學生的實際語文水平和身心發展程度又關系到研學旅行中語文教學內容的確定。教師首先要了解學生具備的語文知識程度，特別是在預習研學旅行相關學習內容過程中，學生有哪些優點與不足;其次，了解學生對學習內容的興趣度，也就是學習的意愿、動機、精力等;最后，了解學生的學習習慣和現有的學習方法。教師了解了不同學生之間的差距，掌握他們對語文知識的熟悉程度，再結合學校的實際情況等客觀條件，可以為學生設計符合其年齡特征與知識容量的活動內容，有效培養他們的核心素養。

實際上，小學生的知識儲備量不足，他們的自學能力也較弱。因此，教師在選擇研學旅行活動內容時還是要選擇可引領學生以合作學習為主的課題。學生經歷過幾次研學旅行活動歷練之后，最終幫助學生實現通過自主探究式學習方式發展自己語文素養的目的。所以，研學旅行的教學內容應盡量貼近學生生活實際，融于社會現實，不求高、大、上，只要近、小、實。如去歷史博物館來一次《遨游漢字王國》之旅;去科技館一起研究《太陽》和宇宙;走進自然博物館做一場以《鯨》為主題的海洋生物現場習作大賽;還可以去魯迅故里尋求《好的故事》，探尋魯迅偉大的一生;倘若條件都不允許，那就來一次《四季之美》，共賞《月跡》的研學旅行。

（三）制定研學旅行目標

語文教學目標是語文教學活動的起點與歸宿，語文教學目標的制定必須具體、可操作、易評價。教師可參考語文學科核心素養的四個維度來制定教學目標，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

1.語言目標

語文學科核心素養中的語言建構與運用是學生最基礎的素養，它是指學生經過語文課程的學習，在聽說讀寫的語言實踐中逐漸形成的正確理解與運用祖國語言文字的能力。因此，語文作為一門學習語言文字的綜合性和實踐性課程，培養學生的語言能力目標是基礎目標。新課標要求小學階段的學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。學生在研學旅行中，通過與身邊的人進行交流探討，可以在活動中發揮自己的主觀能動性，大膽交流并發展自己的語言，有效培養了其語言綜合運用能力。

2.思維目標

學生思維的發展可以激發其想象力與創造潛能。語文教師除了要注重學生的語言發展與培養，更要關心學生想象、創造等能力的發展，引導學生不斷進行探索。義務教育階段的學生的語文學習思維能力主要體現在綜合性學習中，這就要求教師應引導學生結合語文教材內容觀察自然、熱愛生活、體驗社區活動等來發展其思維能力。在研學旅行活動中，教師對學生語文思維能力的培養要在其語言能力培養的基礎上進行。在活動準備階段，教師可以引導學生主動思考資料的關聯性和差異性。

3.審美目標

特級教師楊培明認為語文課程具有審美屬性的，語文課程博大精深，既有語詞的質地，又有情感的溫度;既有傳統的積淀，又有時尚的附著;既有時間的沉積，又有空間的跨越;既有語言的形式，又有思想的內涵。審美鑒賞與創造一直是語文學科核心素養中較為重要的一部分，是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。作為語文教師，應該引導學生立足于廣袤而深厚的中華大地上，在研學旅行中要求學生學會讀自然之書、社會之書，教會學生用眼讀、用心讀，讀出感情、讀出內涵、讀出思想，全面提高學生的語文素養和人文素養，讓閱讀與寫作產生和諧美，并在學生感受美之后，要求其創造屬于自己獨特風格的語言美。

4.文化目標

語文教學強調文化的同化、融合，在傳承優秀傳統文化的同時要繁衍新的健康文化，最終培養學生的人文素養。學生文化傳承與理解的能力需要教師在語文教學中長期培養才能落地生根。學生不僅要掌握基本字詞句段，還必須了解中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，具備理解、借鑒不同民族和地區文化的能力。教師要給予學生在語文學習過程中不一樣的文化視野，增強其文化自覺，提升其中國特色社會主義文化自信。在研學旅行中，教師可以結合語文教材內容、相關的知識文化背景為學生講授文化知識，此文化就由抽象概念變成具體現象，使學生更容易理解文化的內涵。

二、著眼“三點”，開展語文研學旅行實踐

（一）挖掘研學線路的學習點

語文課程資源類型眾多，教師要在開展研學旅行課程之前，充分了解研學旅行相關基地，綜合學生學情、安全等因素，選擇能夠作為課堂補充的線路開展活動。研學旅行線路和目的地作為研學環境和任務載體，要適應學生的年齡特征，能夠成為學生有效的學習任務，以方便學習活動的開展。研學旅行的學習內容是置身于整個活動中的，學習任務不能脫離研學旅行活動的現實條件孤立開展。這就需要教師在設計研學旅行線路的時候聚焦學習內容和教學目的，對學習點有取舍、有選擇。

例如統編版小學語文六年級上冊第八單元四篇課文為《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，單元主題是“走近魯迅”，了解魯迅先生愛憎分明的性格特點。研學旅行的目的地可以選設在魯迅故里——紹興，魯迅故里景區主要由魯迅祖居、三味書屋、魯迅故居、魯迅紀念館等組成。可以說，每一個景區都是一個或多個學習點。教師可以帶領學生挖掘每一個學習點，通過研學旅行了解魯迅偉大的一生，通過研學活動最終達成教材的單元教學目標，即“借助相關資料，理解課文主要內容”。

（二）落實研學流程的著力點

研學旅行中，最難實施、最不好控制的就是落實研學流程這一環節。原則上，教師和學生在研學旅行的準備階段就一定要細化整個活動流程，結合活動的時間安排，插入相應的學習內容，確定好各個研學活動的時間節點，使所研所學、所游所學在時空上最大限度的契合，讓學習進程隨學習場景的變換自然流暢地完成。在活動過程中，教師可以引導學生以小組為單位進行研學，要求學生對學習內容要合理分配，遇到問題積極交流溝通;對研學內容要及時記錄、拍照、思考，在途中要跟上教師的步伐和教學的節奏;對研學途中搜集的信息要進行及時整理匯總，自行記錄整理研學報告。另外，研學旅行活動過程中會涉及教材與教材之外的相關知識，活動前學生做再充分的準備可能也會有缺失和遺漏，這時教師可以鼓勵學生使用移動網絡設備隨時進行資料查找和學習。

（三）落實語文學科核心素養點

語文研學旅行本質上是把課堂教學從室內遷移到室外，把方寸之大的文本教材變成了遼闊鮮活的動態教材。盡管教學內容、教學目標、教學方法在某種程度上略有調整，但教師關注學生語文學科核心素養培養的目標并沒有變。研學旅行活動中，教師應帶領學生就研學旅行目的地的背景知識進行探索，鼓勵學生結合自己查閱的資料和生活經驗暢所欲言，激勵學生深入思考。教師要在研學過程中適當且及時地給予正確的評價與恰當的引導，并在活動過程中幫助學生提升語言表達能力、口語交際能力、閱讀寫作能力等。

語文教學要想真正出成效，必須把教學觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標，幫助學生在語文學習過程中獲得思維能力和思維品質的提升。因此，在研學旅行中，教師一定要注意在進行整體設計時，為學生預留充足的時間去學習和思考，激發學生通過語言的運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展。

教師的審美觀、審美鑒賞力和審美創造力直接或間接的影響著學生的審美觀和審美能力的培養。一次好的研學旅行應該是美的享受，教師和學生可以在活動中共同發現美、欣賞美、創造美。文本中漢字的圖畫美、教材里詩歌的韻律美、古詩的格律美、散文的意境美、人物傳記的人性美……博大精深的漢語言無時無刻不在向我們展示它獨有的美輪美奐之魅力。教師要借助研學旅行的契機從自身做起，充分發揮研學旅行中語文教學的審美教育，引導學生感受作品的自然美、社會美和藝術美，培養學生感知美、鑒賞美、體現美和創造美的能力。

語文課程的性質決定了語文學科核心素養培養的最終歸宿是文化的傳承與理解。學生在研學旅行的過程中不僅要繼承本民族優秀的傳統文化，更要博采眾長，理解借鑒各民族文化，培養文化自信。在研學旅行中，學生通過直接體驗豐富的文化知識，可以培養其對家國的深厚情感;通過適時吟誦古詩詞名篇，可以感受文人騷客在千百年前年灑脫豪放的詩歌意蘊;通過祖國大好河山的洗禮，可以感受生活之美好，國家之強大……多種方式相結合對學生展開文化教育，利于學生在今后的生活中對優秀的傳統文化加以傳承，并能促使學生在吸收了優秀的傳統文化之后，提升自身的核心素養。

三、多元評價，創設可視化展示平臺

研學旅行實踐階段結束，并不是整個活動的完結。研學活動的總結階段是非常重要的課程學習環節，這也是很多活動組織者容易忽視和輕視的階段。總結階段主要內容包括研學作業的完成、研學成果的展示、研學成績的認定等。教師可以參考《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》以及新課標的相關內容，堅持評價的方向性、指導性、客觀性和公正性等原則。研學旅行活動評價是評價學生的綜合素質及核心素養等重要內容，教師要以促進學生綜合素質提高和核心素養持續發展為目的來設計與實施研學旅行活動評價。

（一）評價過程具體化

研學旅行評價的首要功能是讓學生及時獲得學習過程的反饋，以改進后續活動。教師可以借助《研學旅行手冊》中設置的內容，對學生的研學進行過程性評價。教師還要對學生學習過程積累的資料、完成的作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生思想、創意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。教師要通過觀察，從學生參與活動的態度、與人溝通交流的方式、對于學習內容的掌握程度等方面，對學生的行為作評價。

對于教師來說，評價內容越具體工作量就越繁重。教師可以在研學旅行準備階段就把評價標準細目表呈現在《研學旅行手冊》中，根據新課標、《綜合實踐活動課程指導綱要》以及研學旅行的活動內容、教學目標、學生學習方式、學習效果等進行分項設計。研學旅行活動中，學生能根據評價表有的放矢的開展學習活動;活動結束后，學生再結合自評、他評、師評等進行量化考核。這樣就能大大減少總結階段教師的工作強度，也為最后的可視化成果提供了考核分數來源。

（二）評價方式多樣化

研學旅行結束之后，學生會有很多想法和感悟，教師應鼓勵學生將自己在研學旅行中的所感所想寫下來，好的故事講出來，拍攝的美景展出來。教師應把握好活動時效性，激勵學生將沿途所見所聞所感通過語言交流或寫作的方式記錄下來，引導學生撰寫研學旅行的研究報告，回顧自己在活動中的表現，反思自己在活動中的不足，總結自己在活動中的收獲，為今后的習作鋪墊。教師還要組織多種形式的交流匯報，如展照片、寫文章、做演講、開班會、講故事等，不僅讓研學活動有始有終，更能在總結階段有新知識的生成、有情感的再升華。所有總結階段的活動教師都可以制定量化分數，為最后的可視化圖形評價做準備。

（三）學習成果可視化

考慮到語文研學旅行活動的主題離不開書本，在設計可視化評價活動成果的時候，筆者選擇了“成功階梯”的評價方式，根據學生活動成果展示方式的得分，利用可視化圖形進行量化，圖例（如圖1所示）中將世界藏書量最大的十座圖書館的藏書數量作為得分坐標。學生根據前一個環節指定的量化分數得分總和，標記自己在“成功階梯”的所處位置，以攀登階梯的具象方式去量化評價，一改數據評價的枯燥與呆板，學生興致盎然地將自己的活動展示成果作為活動評價，既可以看到自己的優勢與不足，又可以看到研學旅行中自己的學習效果。這樣可以讓評價有溫度、讓總結有樂趣、讓活動有意義，研學旅行可以贏得學生的喜愛。

隨著教育改革的不斷推進，語文教學已不再拘泥于課堂教學。研學旅行可以把自主、合作、探究的學習方式落實到具體的語文教育活動中，這不僅體現了語文綜合性學習的目標，而且有利于建設開放、活力的語文課程。研學旅行的課外學習模式會越來越受到重視，它也將成為學校各學科的輔助性教學方式，為語文教學助力，幫助學生提高語文學科核心素養。

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（責任編輯：孫麗英）