片段寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

鄧淑華　劉今

摘要：中學(xué)語(yǔ)文作為中學(xué)教育體系的基礎(chǔ)性課程，從根本上確保了課堂教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和教育目標(biāo)進(jìn)行了不斷優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成效的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是課程教學(xué)的重點(diǎn)，但在如今教學(xué)環(huán)境下若仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，不僅阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，更無(wú)法有效地開啟學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因此本文基于片段寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師方面的實(shí)踐意義，對(duì)展開策略進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：片段式寫作;中學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐意義;實(shí)踐策略

一、片段寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義

簡(jiǎn)單來講，所謂的“片段寫作”其實(shí)就是小作文，即在課堂教育教學(xué)過程中，教育工作者要求學(xué)生針對(duì)某一事物、某一特征進(jìn)行的具體化創(chuàng)作，從而在降低教師作業(yè)量的同時(shí)，幫助教師有效地找到學(xué)生寫作過程中存在的不足，最終為他們的個(gè)性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從某方面而言，作為語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)組成和重要內(nèi)容，寫作教學(xué)活動(dòng)在拓展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性以及培養(yǎng)學(xué)生健全人格等方面具有重要作用，而傳統(tǒng)大作文的創(chuàng)作不僅極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的抗拒心理，更嚴(yán)重的是增加了教師的批改量，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升和發(fā)展也是極為不利的。為積極響應(yīng)國(guó)家“個(gè)性化教學(xué)”，在寫作教學(xué)過程中采取片段寫作是極為必要的，究其原因主要是因?yàn)椋?/p>

（一）片段寫作對(duì)中學(xué)生的實(shí)踐意義

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和深入，素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下中學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮與否，受到了各界的高度關(guān)注，而傳統(tǒng)“大作文寫作”教學(xué)模式的實(shí)施，從某方面而言雖然有助于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，但也極易導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)寫作內(nèi)容分散等問題，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響，為此用“片段作文”取代“大作文”，在一定程度上不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思維，此外在拓展學(xué)生知識(shí)面、開闊學(xué)生視野等方面都發(fā)揮了重要性作用。除此之外，片段作文的創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生來講也有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，在進(jìn)行語(yǔ)文大篇幅文章寫作過程中，中學(xué)生應(yīng)付態(tài)度較為嚴(yán)重，即“假、大、空”現(xiàn)象較為普遍，而從某方面來講讓學(xué)生進(jìn)行篇幅兩百到四百字左右的作文創(chuàng)作，學(xué)生們反而能將更好地一面展示出來，以此在不斷強(qiáng)化自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，消除對(duì)傳統(tǒng)寫作的畏懼心理和抵觸情緒，以此在確保他們自身個(gè)性化特征充分發(fā)揮的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）片段寫作對(duì)語(yǔ)文教師的實(shí)踐意義

新課程教育體系改革下，語(yǔ)文教育工作者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身教學(xué)引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言具有重要影響，但縱觀在以往寫作教學(xué)過程中，面對(duì)大篇幅作文，教師們需要花費(fèi)太多的精力去修改，而在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境下，這種教學(xué)模式不僅無(wú)法取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，甚至還在增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫作能力的提升造成了極為不利的影響，為此要想從根本上改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)隨意性特點(diǎn)，確保學(xué)生在創(chuàng)作完成后能得到及時(shí)的修正，用“片段作文”取代“大作文”是現(xiàn)階段教育工作者開展高效教學(xué)的重要戰(zhàn)略手段。

“大作文”這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，由此給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響，而若采取“片段寫作”，教育工作者可在自身工作量不斷減少的同時(shí)，有更多的精力對(duì)學(xué)生寫作技巧進(jìn)行專業(yè)性輔導(dǎo)，由此在提高學(xué)生作文寫作能力的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

二、片段寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）以教材為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生仿寫能力

在教學(xué)中，教材是教育工作者進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的重要載體，因此在進(jìn)行“片段寫作”教學(xué)過程中，為從根本上培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、提高學(xué)生寫作能力，以教材為基礎(chǔ)，要求學(xué)生仿照文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，是現(xiàn)階段教育工作者的重要教學(xué)手段。與小學(xué)階段的作文教學(xué)相比，技巧性、邏輯性是中學(xué)作文的顯著特點(diǎn)，而語(yǔ)文教材作為教研部門研究后選入的教材文體，書中所用的語(yǔ)句、文章結(jié)構(gòu)都值得借鑒，故此教育工作者可要求學(xué)生通過對(duì)形象刻畫的仿寫，來提升自身寫作的基本功，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維

中學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自身主體作用的充分發(fā)揮與否，近年來也受到了各界的高度關(guān)注，而經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在作文寫作過程中，倘若學(xué)生喪失了自身個(gè)性，則會(huì)導(dǎo)致大量文章出現(xiàn)“千篇一律”的創(chuàng)作問題，使文章變得“言之無(wú)物，無(wú)病呻吟”。為從根本上改善當(dāng)前片段寫作問題，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中教育工作者需從根本上尊重每位學(xué)生的個(gè)體化差異，并在充分挖掘每位學(xué)生內(nèi)在潛能的同時(shí)，為其個(gè)性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，具體而言就是在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者需盡量減少命題作文，大力提倡學(xué)生自由命題習(xí)作，由此在打破傳統(tǒng)教育教學(xué)局限性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生個(gè)性化作文的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ);另一方面在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教育工作者還可積極引導(dǎo)學(xué)生通過課外書籍或網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體工具，在不斷增強(qiáng)自身體驗(yàn)、拓展自身思維的基礎(chǔ)上，再深入實(shí)際生活中進(jìn)行作文創(chuàng)作，為實(shí)踐創(chuàng)新精神和寫作信念的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，并為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）與生活日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

其實(shí)從某方面而言，富有真情實(shí)感的作文才是優(yōu)秀的作文，因此在進(jìn)行“片段寫作”過程中，從根本上增強(qiáng)作文內(nèi)容的感染力，將自身情感與文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行緊密結(jié)合，是現(xiàn)階段教育工作者改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀所做出的重要戰(zhàn)略性改革，為此在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者還需將文學(xué)創(chuàng)作與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生就此事件表達(dá)自身所思、所想、所感后，引發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈感受，并讓他們?cè)诔錆M感動(dòng)的情懷中寫出具有真情實(shí)感的文章。除此之外，中學(xué)生自身思維水平的高低在一定程度上對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響力是不容忽視的，而要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維也是極為必要的，只有確保學(xué)生思維的發(fā)散性，在后期的寫作過程中學(xué)生才能通過采用不同的事例，將具體過程和情感進(jìn)行充分描述，以此來增強(qiáng)文童情感和感染力。

（四）片段作文和大作文的有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行作文創(chuàng)作過程中，片段作文的實(shí)踐其目的在于規(guī)避學(xué)生的抗拒心理、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，即換言之片段作文實(shí)質(zhì)上其實(shí)就是大作文的前身，只有保障片段作文教學(xué)工作落實(shí)到位，才能為后期大作文的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，片段作文優(yōu)秀的同時(shí)，大作文缺乏靈動(dòng)現(xiàn)象也比比皆是，而導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的主要原因在于，學(xué)生在將片段作文和大作文進(jìn)行融合時(shí)，未能按照一定的邏輯和順序，并且在學(xué)生完成大作文寫作后，教育工作者也不能針對(duì)學(xué)生大作文創(chuàng)作過程中存在的問題進(jìn)行整改，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育時(shí)代背景下教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還極易導(dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，為此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，就要在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作特點(diǎn)、總結(jié)學(xué)生寫作模式，而后通過采取“片段寫作”的教育教學(xué)手段，以此為學(xué)生的寫作之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張欣）