自主合作探究與物理教學(xué)

崔寶林　黃麗英

摘要：初中物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)在于怎樣有效地統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授。改革教學(xué)的根本是有效激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，讓其樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)作探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)、提出、探究、處理問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)、懷疑精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;和諧;我會(huì)學(xué)

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)它新，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)而言的，其優(yōu)勢(shì)當(dāng)然也是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式比較得出的。在接受性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)直接結(jié)合定論的形式，學(xué)生屬于接受知識(shí)者;在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)是相對(duì)的兩個(gè)概念，在人的具體認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者相輔相成，結(jié)伴而行。但以往的接受性學(xué)習(xí)太過(guò)注重知識(shí)的掌握，不重視發(fā)現(xiàn)以及探究問(wèn)題，從而在實(shí)踐中造成了對(duì)學(xué)生極端化處理認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是死記硬背知識(shí)和被動(dòng)接受的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、泯滅了學(xué)生的智慧與思維，不僅難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且不利于學(xué)生的良好發(fā)展。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以優(yōu)化這樣的現(xiàn)狀，可以凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、問(wèn)題處理過(guò)程，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)的批判意識(shí)、懷疑精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式相比，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一、探究學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持啟發(fā)性的原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究與思考，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知。為此，探究學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持啟發(fā)性的原則。例如，在《電磁感應(yīng)》這一部分內(nèi)容的探究時(shí)，先是啟發(fā)學(xué)生對(duì)以往講解的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)：結(jié)合導(dǎo)線周?chē)邆涞拇艌?chǎng)反問(wèn)學(xué)生“磁場(chǎng)是不是可以形成電流？”為了解答此問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)下面的環(huán)節(jié)開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)：

1、由一個(gè)固定的磁場(chǎng)兩極之間拉出一個(gè)多匝閉合線圈（帶有檢流計(jì)），判斷檢流計(jì)是不是出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)？2、結(jié)合以上設(shè)備確保閉合線圈靜止，移動(dòng)磁鐵，是不是看到檢流計(jì)出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)？電路是不是存在電流？3、如果處于一個(gè)比較大的恒定磁場(chǎng)當(dāng)中，線圈進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，檢流計(jì)會(huì)發(fā)生怎樣的情況？4、上述三種運(yùn)動(dòng)線圈的磁通量存在怎樣的改變？哪些未曾出現(xiàn)改變？在檢流計(jì)上的各種反應(yīng)是怎樣的？最后啟發(fā)學(xué)生思考，決定閉合線圈形成感應(yīng)電流的要素是什么？最終歸納出穿過(guò)閉合線圈的磁通量出現(xiàn)改變是決定因素，如此分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象，不但跟學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)相符合，而且不違背物流教學(xué)的原則，并且激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)。

二、借助變式，激發(fā)學(xué)生思考和獲取新知

在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師能夠應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心理的效果。例如，為了對(duì)形成振動(dòng)的條件必須具備回復(fù)力的作用進(jìn)行探究，讓一名學(xué)生對(duì)“特殊的彈簧振子”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。教師讓另外一名學(xué)生拿來(lái)一個(gè)金屬“彈簧”，一只手拿“彈簧”上端，另外一只手拿“彈簧”下端系著的金屬小球。再拿著金屬小球往下向某個(gè)區(qū)域拉長(zhǎng)“彈簧”，詢問(wèn)學(xué)生松手之后發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？學(xué)生大都感覺(jué)金屬小球會(huì)做往復(fù)運(yùn)動(dòng)。然而，讓人想不到的是，在演示的學(xué)生松手之后，小球不再返回平衡位置。

在學(xué)生非常驚訝的時(shí)候，教師要求學(xué)生在桌面做相同的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果跟教師出現(xiàn)的情況不一致，這吸引了學(xué)生的興趣，最后的時(shí)候，教師揭示假?gòu)椈傻拿孛埽骸拔业膹椈墒怯帽ｋU(xiǎn)絲繞成的?！睂W(xué)生都笑起來(lái)，教學(xué)的氛圍變得活躍起來(lái)。教師再提示學(xué)生：“為何我的金屬小球不進(jìn)行往復(fù)運(yùn)動(dòng)，而你們的可以呢？”結(jié)合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生一起歸納出原因：以保險(xiǎn)絲繞的“彈簧”基于外力影響而形成塑性形變，從而不會(huì)形成回復(fù)力。此實(shí)驗(yàn)證實(shí)，振子偏離平衡位置受到回復(fù)力的影響是形成振動(dòng)的條件。

三、學(xué)生跟學(xué)生以及教師在協(xié)作中收獲新知

在新時(shí)代下，人們工作的完成需要借助合作與分工過(guò)程，如果少了合作難以完成。為此，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作溝通活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維碰撞和交流的良好環(huán)境條件。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但可以體現(xiàn)自身的個(gè)性，而且可以彼此溝通和配合，最終一起做完實(shí)驗(yàn)。一是因?yàn)槠鞑牡囊蛩?，能夠以小形式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)：教師科學(xué)組織小組成員，盡量根據(jù)高、中、低的層次搭配學(xué)生，讓所有的學(xué)生都動(dòng)手操作和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。如此一來(lái)，不但能夠分工也能夠合作，推動(dòng)學(xué)生溝通，有助于學(xué)生體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，也有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。二是集體研討，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，集體研討屬于非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中會(huì)形成各種認(rèn)知，會(huì)具備很多不同的思維意識(shí)。

基于教師的引導(dǎo)下，集體研討通過(guò)學(xué)生的彼此完善、彼此溝通、共同啟發(fā)轉(zhuǎn)化思維為語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化個(gè)別發(fā)現(xiàn)為共識(shí)。教師需要把握學(xué)生的認(rèn)知沖突、共性認(rèn)知等，從而有目的地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)與提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、構(gòu)件愉悅的學(xué)習(xí)方式，在愉悅中學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中需要借助盡量多的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生求知以及探究?jī)?nèi)容之間的一種“不協(xié)調(diào)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心理，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生探究光的反射與折射時(shí)，教師可以引入下面的問(wèn)題：有三個(gè)人去叉魚(yú)，其中，甲對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方，乙對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的上方，丙對(duì)準(zhǔn)魚(yú)正上方，試問(wèn)叉中魚(yú)的最有可能是誰(shuí)？在提出問(wèn)題之后，迅速讓學(xué)生處在一種熟悉的生活環(huán)境中，學(xué)生積極思考和回答，且展開(kāi)了激烈的探討。如果改正以上問(wèn)題為：生活中應(yīng)用光的折射的價(jià)值有哪些？那么將太過(guò)抽象和放大，難以激發(fā)學(xué)生融入物理情境當(dāng)中。為此，教師應(yīng)優(yōu)化以往的知識(shí)講解教學(xué)方式，切實(shí)變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者，從而啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)和探究。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管新課堂不能將“接受性學(xué)習(xí)”完全地摒棄，可是我們要使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己掌握的知識(shí)為自己的東西，那就需要應(yīng)用探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手，使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處！

（責(zé)編 侯芳）