小學語文課外閱讀指導策略探析

翁小兒

摘要：語文是其他學科的根基，閱讀是學好其他學科的基礎，而映射出的語言是我們人類生存與學習的形式。引導學生“會閱讀”是在幫助學生更好地學習、更好地融入這個快節奏的社會。小學作為學生真正意義上步入校園的起點，它所筑建的地基應穩，才能夠成就學生今后輝煌的人生。學習是無止境的，閱讀亦是，僅有的教材文本無法滿足學生汲取知識的速度，只有課內外互補，才能夠使學生語言能力成長得更快。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;語言能力;指導

專門的語言學習環境有兩處：課內和課外。一是“課內閱讀和課外閱讀”，二是“課內教學和課外教學”。本文主要以閱讀教學為主，探討如何引導學生進行課外閱讀，提升自己的閱讀水平，增進自身的語言能力。教材文本具有范圍性和局限性，僅依靠教材內容是無法滿足現代學生的學習要求的。在新課程理念全面發展的教學目標下，教師應打破教學常規，積極引入“新”的內容，為學生思想的深處注入新的“活力”。而“新”來源于課外閱讀，因此，做好課外閱讀指導工作是語文教師的責任所在。

一、有計劃，培養學生課外閱讀興趣

興趣是任何項目開展的第一步。學習是一個漫長的過程，唯有興趣的陪伴才能使這個過程更久。愛因斯坦曾說“興趣是人類最好的老師”，它是一切行為的最好動力。閱讀是一個不斷堅持、探索和發現的過程，需要學生花心思、花時間去閱覽、去深讀。因此，教師在進行課外閱讀指導時，第一步應將目標鎖定在“培養學生課外閱讀興趣”。

在科學技術快速發展的今天，“學生的興趣”變得容易捕捉了。不難發現，處于這一階段的學生的興趣愛好與互聯網等密切相關，這恰恰成了課外閱讀興趣培養的契機。互聯網在吸引學生注意力的同時又飽含著豐富的閱讀素材，這正是課外閱讀所需要的。就如適合小學四年級學生閱讀的經典書籍《海底兩萬里》，這是一本有關自然、科幻類書籍。幻想是每個孩子都干過的事情，而四年級也正是愛幻想、應幻想階段。教師在進行教學指導前，可以尋找相關自然與科幻類的動漫、動畫片段或者電影等進行觀看，以此來激發學生內心的好奇因子，如播放《原始星球》動畫片等。興趣的培養是引導學生今后順利閱讀的關鍵，教師在進行課外閱讀指導前，應了解班級學生的興趣愛好，以便做出最合理的教學指導方案。就如很多學生喜歡聽故事，教師可以投其所好，節選課外閱讀內容最精彩片段，以故事的形式說給學生聽。豐富的文字往往比畫面更能激發學生的想象力和探索欲，如“同學們，你們見過大章魚嗎？它會咬住螺旋槳，使潛在水里的船無法運行，多么可怕的小動物。如果你們正身處這樣的船只中，面對這樣的情況你們會怎么樣？你們知道誰是尼摩船長嗎？想知道尼摩船長是不是和你想的一樣嗎？”小學生是很容易受到環境感染的群體，因此，很容易被代入故事中，產生探究興趣。因此，教師在進行閱讀指導時，首先要保證學生的閱讀興趣一直在。

二、有目的，指導學生高效閱讀內容

閱讀能幫助學生過關“中高考”，成就自己全面發展，促使自己成為更優秀人才。學生在伴隨著年級上升的同時，其閱歷、能力等也在同階增長。閱讀亦是如此，每一個階段的學生都有每一階段的閱讀內容相匹配。在進行課外閱讀指導時應有目的地幫助學生規劃閱讀方向、篩選適合的閱讀內容、引導學生高效閱讀。閱讀是一個不斷拓展和拔高的過程，就如每十篇文章，定可以使學生思想、心境和語言能力微上一個臺階。每一門技術的掌握都有賴于技巧的支撐，閱讀是需要技巧的。在引導學生進行課內閱讀時，經常會使用的教學方式是“帶著問題，有目的地進行閱讀”，即閱讀是需要思考的。課外閱讀指導應汲取課內閱讀教學優點，指導學生學會帶著疑問閱讀內容。

例如《海底兩萬里》這本課外閱讀書籍，教師在開篇前應先拋出問題，如“這本書主要講了一個什么樣的故事？故事中的主人公是誰，你從他身上學到了什么？本文你最喜歡的情節是什么？”帶著問題閱讀的目的其實不單單是為了引導學生理清文章思路、了解文章所作之意，更是為了提高學生閱讀注意力和閱讀效率，避免“一目十行，一無所知”的現象出現。閱是在鍛煉學生的耐力，讀是在考驗學生的能力，也是在提高學生的耐力和能力。

三、有評價，檢驗學生閱讀最終成果

評價是檢驗成果的有效環節，它具有客觀性、直接性和全面性。閱讀是語言學習的載體，語言是人思考、表達的主要方式，注重評價就是在注重語言。評價是客觀的，它可視化了學生的閱讀行為、閱讀能力、教學方向、指導策略。它是最好的指路燈，也是最好的指示燈。評價是現代任何工作開展的必有環節，其結果具有很強的直觀反饋性。對每一個教師而言，評價是雙向的，即反饋學生閱讀能力的同時，又在反饋自己的指導方式是否可以繼續進行。在每個年級段內，都有固定數量的課外閱讀書籍要求學生必讀。作為一名課外閱讀指導教師，應有“每篇都是評價題目”的策略安排。就如先給出學生問題，讓學生帶著問題閱讀內容，閱讀結束后給出問題答案一樣，這就是一個評價的過程。學生在閱讀的過程中，全程無教師干預是最好的閱讀狀態，學生可以在這一階段中根據自己的思維方式理解每一個場景、環節出現的原因，以自己的情感為出發點感悟作者、主人公的思想情感，以自己的喜好選擇最優美的句子進行摘錄和記憶。教師只需在學生給出的答案中進行“干涉”，指出學生思想的偏差，或者對學生的閱讀能力提出表揚。學生在面對評價時，心情是很微妙的，因為他們都在期待著教師的優秀評價冠在自己的頭上，來證明自己是得到教師的認可的;也期待著自己的閱讀能力在不斷地提升，教師優秀的評價能證明自己的能力上升是真實的。評價無時無刻不在進行著，它應該成為指導學生課外閱讀的一種方式。

四、結語

閱讀是在傳授學生如何運用語言、理解語言，更是在傳授學生如何抓住關鍵詞，把握文章脈絡，它是語言學習的得力助手。語言作為人類生存的杠桿，它在人的生命中扮演著重要的角色。小學作為語言學習的第一階段，教師應有打牢“推動學生成為全面發展型人才”的基礎的覺悟，重視閱讀教學、重視語文教學，積極探究最優教學指導策略，做負責任的人民教師。

（責編 侯芳）