生活化教學,回歸英語本真

袁也

摘 要：近幾年來隨著教育改革的不斷深入，在教育領域中更加重視素質教育的實踐，培養全面型的人才。生活化教學是素質教育的一個研究方向，在小學英語教學中實施生活化教學，根據教學內容聯系生活實際，便于小學生高效的吸收英語知識，充分理解其含義和應用。在開展小學英語生活化教學時，運用陶行知生活教育理論，為教師的實踐提供理論依據，確保生活化教學在英語課堂中的高效實施。

關鍵詞：生活化教學;小學英語;生活教育理論

在小學英語課堂中實施生活化教學，可以將陶行知的生活教育理論作為依據，進行指導，輔助教師設計課堂教學，選擇恰當的教學方式來推動課堂改革。注重從學生的角度出發，設計科學合理的教學目標，培養學生的生活化意識，充分挖掘生活資源，學校資源和社會資源，構建生活化的英語課堂，提高課堂的教學效率。

一、從學生的角度出發設計課堂，培養學生的生活化意識

在陶行知生活教育理論中提到了生活即教育，在英語課堂教學中，教師應當注重教育和生活的充分聯系，高效的落實生活化教育?？梢詮膶W生的角度出發，設計教學目標策劃教學模式，將教學內容和生活素材有效結合，并培養學生的生活化意識，學會在生活中，善于觀察，積累相關的英語詞匯。在接觸到新的詞匯時也能掌握其在生活中的具體應用。經過教師的引導和不斷的培養，學生能夠掌握生活化的學習方法，拓寬英語知識的積累量，提高英語綜合素養。例如在學習四年級上冊unit1時，這一單元的詞匯類型為動物，教師在開展課堂教學時可以詢問學生最喜歡的動物是什么？或者談一談自己生活中出現了一些小動物。這些問題能夠充分調動學生的積極性，和同學教師分享自己養的寵物。教師再次提問道：你的寵物用英語單詞怎么說？可以準備一些動物的圖片為學生展示，配上英語單詞，加深學生的印象。使小學生意識到生活中所遍布的英語詞匯，強化小學生的生活意識。注意在生活中聯系英語知識，掌握一些詞匯的用法，提高課堂的教學效率。

二、創設生活情境，營造良好的教學氛圍

教學做合一是陶行知生活教育理論中重要的教學論，他主張教學做是一件事，它的主要含義是教的方法需要根據學的方法，學到方法需要根據做的方法，從做中來獲取知識。因此在小學英語課堂中，教師應當積極為學生創設生活情境，搭建學習平臺，營造良好的教學氛圍，吸引更多的小學生參與到學習活動中，通過自我體驗，聯系生活實際，來獲得知識。例如在學習四年級上冊unit 4I can play basketball時，教師可以聯系平時的生活內容，為學生創設在體育場的生活情境?？梢詭ьI學生進行情景對話，從中參透英語詞匯句式，鍛煉學生的口語能力。學生扮演提問者，向教師提問道：what can you do？教師：I can playfootball ，and you？學生：I can play basketball.在特定的情境中，學生和教師一問一答有助于營造良好的課堂氛圍，吸引更多的學生參與到交流中，學會在生活中如何應用單詞句型進行英語交流，培養學生的英語口語能力。教師也可以引導學生根據所學內容自行設定生活情境，能夠鍛煉學生的思維，培養學生的生活意識，積極配合教師開展生活化教學，落實陶行知生活教育理論，促進學生的全面發展。

三、挖掘生活資源，開展實踐活動

陶行知生活教育理論中提到了社會教育的重要性，教師在開展生活化教學時，應當充分挖掘生活資源，學校資源和社會資源，借助這些資源來開展實踐活動，培養學生的實踐應用能力，促進素質教育在小學階段的落實。例如學校在開英語演講活動，教師可以鼓勵學生積極主動的參加，在活動中不僅可以鍛煉學生的英語口語能力，也能使學生意識到學習英語的重要性?；蛘呖梢猿浞滞诰蛏鐣Y源，教師組織自己的學生成立一支小記者隊伍，和當地一些社會組織公益組織聯系合作，引導小學生參與到這些活動中，鍛煉英語口語能力，明確英語知識的實際應用，激發小學生的學習興趣和探索欲望，積極配合教師參與到各類生活實踐活動中，認識到英語知識在生活中的實際應用，并不斷的提升自身的英語水平，為今后的學習和發展奠定堅實的知識基礎。

總而言之，小學英語開展生活化教學，離不開陶行知生活教育理論的指導。教師應當深入分析研究，陶行知生活教育理論，根據其理論的內涵，選擇恰當的教學方式，營造良好的課堂環境，培養學生的生活意識，充分挖掘生活資源，帶領小學生在生活中進行學習，逐步提高課堂的教學效率，促進小學生英語綜合素養的提升。

參考文獻：

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