基于鄉土資源的地理研究性學習的實踐與思考

龔玉葵

摘 要：鄉土資源蘊藏著豐富的自然地理、人文歷史及社會發展資源，是開展研究性學習的鮮活素材，也是進行研究性學習的大課堂。本文以當地農業基地考察為例，指導學生通過以下步驟實施研究性學習：研學地點的選擇、研學方案的制定、研學主題的確定、研學成果的匯報等，同時透過案例進行總結與反思，以期為將來的研究性學習提供給一些借鑒的經驗。

關鍵詞：鄉土資源;地理;研究性學習;實踐;思考

一、問題提出的背景

研究性學習（簡稱“研學”），又稱探究式學習。是一種以學生為中心，在教師的指導下，由學生自己策劃、執行及自我評估的學習方法。2000年1月，教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中，將研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，列入必修課程之一[1]。

鄉土資源是學生較為熟悉的環境資源，它蘊涵著豐富的自然地理、人文歷史及社會資源等，因此也是重要的教育資源。是開展研究性學習的鮮活素材，也是進行研究性學習的大課堂。在教學過程中，教師若能因地制宜地開發、選擇及利用，那么，學生的學科素養將大大提高。筆者以“八桂田園現代農業基地”考察為例，引導學生為研究性學習做出周密的策劃，并逐一實施，旨在拋磚引玉，交流進步。

二、研究性學習的策劃與實施

（一）研究性學習地點的選擇

享譽邕城的“八桂田園”地理位置優越，交通便利，距學校較近;是“全國農業科普示范基地”、“國家4A級旅游景區”、“廣西無公害蔬菜生產基地”和“廣西青少年科普教育基地”等，科普價值高、研究意義大。綜合考慮，全班一致贊同選擇“八桂田園”為研究性學習的地點，以“現代農業基地考察”為研究性學習的總課題。

（二）研究性學習方案的制定

由班長負責，班委和科代表組成籌備小組，共同策劃具體的研究性學習方案，地理老師和班主任擔任研究性學習顧問。方案務必細致周到，并以海報公示。一切準備就緒，便擇日前往。

（三）研究性學習主題的確定

到達基地后，全體隊員先跟隨導游逐一參觀，對整個基地有個感性認識。然后以小組為單位，選擇自己喜歡的某一方向作為研究主題，并就地討論，圍繞主題提出若干個小問題，最后想辦法一起解決。

點評：雖是若干小問題，但都能圍繞主題、環環相扣。體現了學生學會用“地理眼”觀察事物、發現問題，學會用綜合思維的方法思考問題、提出問題。

（四）研究性學習成果的匯報

問題提出后，各小組繼續現場考察、分析、討論，有疑惑者可以請教技術員、老師或上網搜尋，想盡辦法解決本組提出的問題，并按約定時間和地點集合，派代表向全班同學現場匯報。

環節1：成果匯報

第1小組：“水果套袋”①防蟲吃、防鳥啄;減少農藥殘留;防外力刮傷;防暴曬雨淋，避免果皮粗糙，賣相好;利于保存水分，保持果品鮮嫩;塑料袋反光，可增強光合作用，利于養分積累，提高產量;套袋后增溫且袋內溫差小，利于水果著色均勻等。②紙袋防潮遮光，免強光灼傷，保果皮光滑柔嫩，適合水分多的水果如葡萄、楊桃等;塑料袋透光增溫，同時反光可增強光合作用，適合需求量大的果樹如蘋果、梨等;③新疆葡萄一般不需套袋。因為氣候干燥，夏季光照強烈、晝夜溫差大，害蟲少;新疆葡萄產量大，但市場距離遠，大多數葡萄制成葡萄干，不用擔心果皮粗糙及賣相差等問題。

第2小組：“地膜應用”①增溫、保水、保肥、保土;抑制雜草生長;減輕病害;連續降雨可降低濕度;下雨時避免泥漿沾果（如草莓等），果兒干凈漂亮，提高優果產量。②白色透明膜反光，可增加葉面光合作用，利于有機質積累;黑膜不透光，抑草效果更明顯;雖然白色透明膜透光，但科學實驗證明，黑膜覆蓋后地溫提高更快，地溫更高，使地上部分發育更早，長勢更強。當果實進入成熟期時，覆蓋黑膜的草莓幼莖生長量明顯大于覆蓋無色透明膜的草莓。實驗證明，前者的草莓產量比后者高出20%左右。③雖然覆膜好處多多，但若大量使用地膜，塑料殘留勢必帶來嚴重的環境污染。所以仍要大力發展農業科技，以減少塑料的使用量，減輕對環境的污染。

第3小組;“溫室大棚”①優勢：保墑效果好，防蟲抑草，增產效果明顯，產量穩定，產品優良。通過人工控溫，可提早成熟，錯峰上市，搶占市場;缺點：溫差小，口感略差。②粗網防鳥，細網防蟲;頂上黑色尼龍網可削弱太陽輻射，減少作物水分蒸騰，在南方使用很普遍。③建設大棚投資大，技術條件要求高，生產成本高。

第4小組：“無土裁培”①主要靠營養液;種類有水培、深液流栽培技術、營養液膜技術、浮板毛管栽培技術、霧培等;②突出優勢：高產優質;省水省肥、省工省時;清潔衛生、病蟲害少;不受土壤條件限制;可極大地擴展生產空間?，F已廣泛應用于蔬菜、花卉及藥用植物的栽培，實現工廠化生產。缺點：一次性投資大，運營成本高;技術要求高，對管理人員素質要求高;水培緩沖能力差，水肥供應不能斷鏈，必須有充足的能源保證。③親自測量、驗證，用數據說話（略）。

點評：這些成果是學生通過自主觀察、分析、討論、質疑、再討論而建構起來的知識，這比課堂上被動地接受教師給予的知識要強許多。所以研究性學習，特別是真實情景中的研究性學習比傳統的課堂更具生命力和創造力。

綜合評價：第1、2、4三個小組各5顆星，第三小組研究性學習的深度略欠，4顆星。

點評：相對而言，學生自評、互評等方式，比教師單方面的評價要客觀得多，學生心理也容易接受。

三、研究性學習的總結與思考

收獲：

學習態度上：學生的自主性、積極性、探究性大大提高。自主發現問題、提出問題、解決問題。

思維和思辨能力上：各小組就地研討、確定研究方向時，有不少學生期望自己的觀點能被組長采納，使出十八般“武藝”企圖說服對方，甚至不惜與同伴激烈爭論，這時考驗的不僅僅是學生的觀察能力和地理素養，同時也考驗學生的思維和思辨能力。顯然，方向明確、問題新穎、證據充分且表達清晰者獲勝。

科學品質和情感表達上：成果匯報時，現場掌聲不斷、氣氛熱烈，是整個研究性學習活動中最出彩的一環，突出亮點有，一是發言的學生不僅落落大方，而且語言簡練，條理清晰，邏輯嚴謹;二是不少學生能大膽質疑，勇于提出自己不同的觀點，擁有批判性思維和求真求實的科學品質;三是擁有一雙發現美和鑒賞美的慧眼，學會讓美麗定格[3]。即時拍下富有美感和地理味的照片，挖掘照片內涵與同學分享;四是大方表揚自己的同伴和團隊，肯定研究性學習的作用和意義。匯報結束時，學生仍一臉興奮，意猶未盡。

啟示：

廣開源、深挖掘，開發鄉土地理課程資源，形成課程體系，特別是研學課程資源。優選出若干條經典的研學旅行線路，利用節假日組織學生快樂研學[2]。讀萬卷書，行萬里路。以拓寬學生視野，豐富學生體驗，培養學生的自主學習、合作探究能力，更重要的是培養學生的創新意識和創新能力。

完善評價體系，盡量多元多維，客觀、公正地評價每一位學生。根據多元智能理論“人人都有智能專項，人人都有發展潛能”的觀點，教師要轉變教育觀念，調整自己的教學行為，讓學生健康、快樂地成長，并激勵學生在自己擅長的領域里發揚光大。

學生是研究性學習的主人，既是策劃者也是執行者。因此，教師須適時放手給學生，讓權給學生。

總之，研究性學習是培養學生自主學習、合作探究、自我建構知識的“大課堂”，也是錘煉和提升學生綜合素質的“大熔爐”。隨著科技的不斷進步，知識增長和更新的速度將越來越快，學生需求的課堂也將越來越大，研究性學習的天地將越來越寬，這是教育發展的趨勢，也是社會進步的必然。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部辦公廳.全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）（教基〔2000〕3號）.

[2]代晨陽，候婉晴，浙江省江山市鄉土地理研究性學習課程資源開發[J].地理教育，2020（1）55-58.

[3]楊佰智，雷玉香.利用鄉土資源開展地理“美育”實踐——以尋美賀蘭山為例[J].地理教育，2019（10）：56-58.