慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

程云

摘 要：基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用領(lǐng)域較為廣闊。對此，本文先是分析慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，然后分析具體分析慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;高校;工商管理專業(yè);教學(xué)

慕課，英文為MOOC，“M”代表的意思是Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思，因此翻譯為大規(guī)模開放在線課程，其是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上公開發(fā)布視頻資源以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是一種新型的在線課程開發(fā)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，則是一種新型的教學(xué)模式，依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，初步理解課程講授的知識，同時在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與教師可以進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，為高校教師開展混合式教學(xué)提供了良好的資源和技術(shù)手段，所以許多高校教師開始進(jìn)行了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。對此，下文主要分析慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂遵循了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者、組織者和策劃者的教學(xué)理念，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)體驗中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;第二，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得MOCC學(xué)習(xí)資源，然后根據(jù)自身學(xué)習(xí)規(guī)劃有針對性的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在這一過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和自主性，從而有效提升學(xué)習(xí)者的思維能力和創(chuàng)新能力;第三，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，極大地擴(kuò)寬了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了信息化網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)課堂講授的相互結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供充分的自主學(xué)習(xí)的空間，從而有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建，主要由以下三個環(huán)節(jié)組成。

（一）應(yīng)用慕課資源

在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生提供關(guān)于課程內(nèi)容相關(guān)的MOCC資源和課前作業(yè)，教師在設(shè)計課前作業(yè)時可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求和不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行，保證課前作業(yè)的設(shè)計難度適中，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。學(xué)生則在這一環(huán)節(jié)中，需要完成三個方面的任務(wù)，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)MOOC資源的視頻資料;二是完成課前作業(yè);三是結(jié)合課前作業(yè)的思考進(jìn)行視頻資料的觀看，做好重點(diǎn)內(nèi)容和難懂知識的筆記，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂研究和討論奠定基礎(chǔ)。此外，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以在完成課程考核的情況下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃自主選擇感興趣的內(nèi)容。比如，在進(jìn)行題目討論時，可以讓學(xué)生自主選擇討論題目，根據(jù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容來總結(jié)題目，并在小組間相互分享討論的內(nèi)容，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，還能夠通過討論學(xué)習(xí)讓學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)討論是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的推進(jìn)，在這一環(huán)節(jié)教師主要是對學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的知識進(jìn)行鞏固及答疑解惑，具體的教學(xué)流程是將學(xué)生分為若干個討論小組，然后教師設(shè)置相關(guān)的專題讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則是根據(jù)教師布置的專題和感興趣的話題進(jìn)行深入研討。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)，教師主要起到引導(dǎo)的作用，需要對學(xué)生討論的題目進(jìn)行解答，所以要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂研討和案例分析，同時采用多元化的互動方式開展課堂教學(xué)活動，以此提高課堂教學(xué)活動的有效性。

（三）考核評價創(chuàng)新

考核評價創(chuàng)新環(huán)節(jié)是在課堂學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行考核評價。具體而言，在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課網(wǎng)絡(luò)資源后，以小組合作的方式對教學(xué)內(nèi)容的整理和歸納，并通過慕課課程對核心知識進(jìn)行歸納和討論，小組成員相互分享自己的思想和意見，之后在各組之間進(jìn)行交互性評價，并且可以繼續(xù)針對某一問題進(jìn)行交流。考核評價主要是由教師來控制進(jìn)行，整體把握考核的過程，以此充分挖掘?qū)W生的潛力。最后就是教師再進(jìn)行多元化的綜合評價，包括講授內(nèi)容的考核、自主學(xué)習(xí)的考核、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果的考核等。

三、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用

慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)課前的應(yīng)用，即慕課資源應(yīng)用環(huán)節(jié)，主要有兩種情況：一種是網(wǎng)絡(luò)公共平臺上開放的MOOC資源;另一種是本校課程網(wǎng)絡(luò)平臺中教師自制的視頻資源，既對學(xué)生開放也對社會公正開放。但無論是哪種資源，都對學(xué)生有著非常重要的作用，因此要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃精心挑選和制作MOOC資源，讓學(xué)生能夠在個性化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，比如在觀看MOOC資源時，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在根據(jù)自己的理解來完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)。同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)控，可以通過考核的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，這樣不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠第一時間掌握學(xué)生實(shí)際情況，并在針對性的制定教學(xué)內(nèi)容以便后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上應(yīng)用

在高校工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的面授教學(xué)中，教師通過設(shè)計各類的教學(xué)活動在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行實(shí)踐，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對知識的內(nèi)化理解。其中，在翻轉(zhuǎn)課堂的面授教學(xué)中，情景教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂更好地融入于模擬的情景中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。需要注意的是，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂面授教學(xué)時，不僅要對MOOC教學(xué)資源的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深內(nèi)涵，還需要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的收集和整理，充分利用課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行合作研討，以此提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力。

工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且需要通過一定案例內(nèi)容來深化學(xué)生對理論知識的理解。在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展過程中，工商管理專業(yè)涉及的內(nèi)容較多，需要教師恰當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，并借助慕課為學(xué)生提供更多的信息資源，學(xué)生也能在案例內(nèi)容講授中，逐漸構(gòu)建起自己的知識框架系統(tǒng)，從而提高本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以引入百度的扁平化管理模式案例，將這個案例以慕課的形式展現(xiàn)出來，通過視頻、圖片、圖表等方式直觀地想學(xué)生展示，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識進(jìn)行討論，對這個案例進(jìn)行探究，然后要求學(xué)生進(jìn)行線上討論后并提交報告，最后教師再進(jìn)行匯總，以此進(jìn)行內(nèi)容的講授，這樣能夠有效提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（三）課后應(yīng)用

慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)課后的應(yīng)用，要求教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課上教學(xué)活動參與情況、課后合作學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況進(jìn)行考核評價。教師要針對考核評價結(jié)果針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。此外，由于工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的時效性，且與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以教師在設(shè)計和調(diào)整教學(xué)方案時，要做到與時俱進(jìn)，更好地完成工商管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

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