信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略探討

李彩云

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的教學(xué)資源、多感官的教學(xué)體驗(yàn)等為教學(xué)優(yōu)勢，為小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)活動提供了很大教學(xué)輔助作用，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理的情景教學(xué)模式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);融合

新時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有效融合現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠提升學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生運(yùn)用具體知識解決實(shí)際問題，也有著重要的作用與意義。在教學(xué)層面上來看，將兩者深度融合，能夠更加深入的講解教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最大程度的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。下文筆者重點(diǎn)從信息技術(shù)支撐下的微課教學(xué)以及信息技術(shù)支撐下的多媒體教學(xué)兩個(gè)角度解析探討。

一、信息技術(shù)支撐下的微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

微課是信息技術(shù)發(fā)展到教學(xué)后衍生出的一種新型教學(xué)方式，以其短小精悍的特點(diǎn)幫助提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者綜合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合方式主要包括如下：

一類是微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)。教師提前錄制好微課能夠幫助他們對課堂內(nèi)容有著更加深刻的理解，在教學(xué)時(shí)能夠減少出錯(cuò)率，從而提高自身的教學(xué)效率。再者，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠更加深刻地理解課堂內(nèi)容，比起傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)來說，利用微課預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生更加融入進(jìn)去，好像請了一位家庭教師。例如《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》這一內(nèi)容教學(xué)，我們可以提前將這一知識的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生能夠把握住重點(diǎn)并且將之與加減法聯(lián)系起來。

二類是微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)。微課能夠幫助學(xué)生更加全面地復(fù)習(xí)，減少學(xué)生的習(xí)題出錯(cuò)率。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上疏漏了某些重點(diǎn)知識點(diǎn)是很難及時(shí)得到補(bǔ)充的，第一是教師回答不過來每個(gè)學(xué)生的問題，肯定要以教學(xué)任務(wù)的完成為主，第二是有些學(xué)生不好意思問教師問題，造成知識點(diǎn)沒有及時(shí)得到補(bǔ)充，但是微課就能夠幫助學(xué)生改善這個(gè)問題，學(xué)生在課堂中將沒聽懂的知識點(diǎn)記下來，等到課下采用觀看微課的方式幫助自身再次了解這個(gè)知識點(diǎn)。

二、信息技術(shù)支撐下的多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課最顯著的優(yōu)勢在于拓寬教學(xué)空間，為課堂教學(xué)延伸做貢獻(xiàn)。而信息技術(shù)支撐下的多媒體教學(xué)最大的價(jià)值在于激活課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度。具體而言，筆者以為可以從如下方面進(jìn)行嘗試：

一是利用多媒體課件，提升教師的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們通常會發(fā)現(xiàn)教師將教學(xué)時(shí)間過多地用在了板書上面，尤其是一些圖形課程上，教師畫圖就會浪費(fèi)掉很長時(shí)間，有時(shí)圖形繪制出現(xiàn)錯(cuò)誤浪費(fèi)的時(shí)間更長，學(xué)生的記憶也會因此出現(xiàn)斷層，不利于教師的教學(xué)。但是利用信息技術(shù)可以改善這個(gè)缺點(diǎn)，教師在課前備課的時(shí)候就可以將課堂中需要的圖形繪制在課件當(dāng)中，在課堂上使用多媒體軟件播放出來讓學(xué)生觀看，這樣能夠有效提升教學(xué)效率，學(xué)生的注意力能夠在此之中一直集中在課堂上。例如教學(xué)《圓的周長》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以用課件演示：轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，形成圓形，然后提出問題：對于這類圖形我們可以直接通過測量得出周長嗎？為什么？以多媒體課件呈現(xiàn)內(nèi)容，課堂上就能夠減少浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間，而且利用信息技術(shù)的播放更能夠幫助提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生自己主動地參與到課堂之上。

二是利用多媒體課件幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)可以幫助我們理解課本中不易理解和難掌握的重難點(diǎn)，能將課本中抽象復(fù)雜難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之成為我們能理解的，簡單的知識。在這個(gè)過程中讓學(xué)生理解和掌握知識的發(fā)展和轉(zhuǎn)化，化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生體會知識的發(fā)展形成過程，加深記憶。

例如，教學(xué)《找最大公因數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)過了什么是因數(shù)，但對于其他的知識就是很了解了。因此，利用他們學(xué)習(xí)過的因數(shù)的概念，現(xiàn)在課前做個(gè)小游戲，找找“8，9，15，27”的因數(shù)，讓全班同學(xué)一起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。然后利用信息技術(shù)多媒體課件，展示出“8，9，15，27”的因數(shù)，并以9和15為例講解最大公因數(shù)。這是在利用信息技術(shù)展示兩個(gè)圓圈，一個(gè)圓圈中是9的因數(shù)，另一個(gè)圓圈中是15的因數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)9和15的因數(shù)中有相同的部分出現(xiàn)，并用動畫演示讓部分學(xué)生清楚的看到9和15相同的部分合并到一起，同時(shí)發(fā)出提示聲音，有機(jī)的做到數(shù)形結(jié)合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境過程中將抽象化、概念化、理性化的知識形象化，具體化，使知識成為學(xué)生自己的知識。

三是利用多媒體課件有效及時(shí)的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過批改作業(yè)或測驗(yàn)才能了解。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋。一方面學(xué)生學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，能夠知道自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己的薄弱點(diǎn)，容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié);另一方面教師能夠通過課堂反饋第一時(shí)間掌握學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)信息，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)際情況制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，擇取教學(xué)方法，讓教學(xué)更加有的放矢。例如，教學(xué)完《角的度量》這一內(nèi)容后，我們可以設(shè)置如下課堂檢測題：量出如右圖所示各角的度數(shù)。學(xué)生獨(dú)立完成，交流量角的方法。最后多媒體展示個(gè)別學(xué)生作業(yè)，重點(diǎn)篩選測量出錯(cuò)的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，以此提醒其他同學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納測量方法，規(guī)避同類錯(cuò)誤。

結(jié)束語

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)早已不是什么新鮮事，但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略有很多，筆者在本文提及的幾種也僅是筆者教學(xué)實(shí)踐中常用且有效的，希望能夠有拋磚引玉的作用。

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