建構主義在小學數學教學中的運用

葉爾包力·馬吾力提別克

摘 要：建構主義是現代基礎教育領域最具影響力的理論思想。其理論對于人類在學習過程當中個人知識體系的變化規律、變化過程的闡釋，改變了人們對于教學活動的目標與實施方法的認知。由于構建主義理論在不同教育階段、不同科目的教學中均具有普適性，因此被廣泛以應用于指導中小學各年級、各科目的教學活動。本文分析構建主義理論在小學數學中如何運用。

關鍵詞：建構主義;小學數學教學;運用研究;學習情境

人類創造的文明成果源自于對世界上的事物和現象的不斷探索，人們對生活中遇到的無法解決的問題或無法解釋的現象不斷的尋求答案的過程就是人類文明的建構過程，世世代代積累下來的關于這個世界的認知成果，也造就了現代的人類社會。個人的成長和學習過程也是如此，從幼年的懵懂無知，到隨著年齡的增長不斷積累生活經驗和學習各方面關于現代人類社會的知識，逐步成長為具有獨特知識體系的個人。這正是建構主義理論對個人學習過程的闡釋。

一、小學生數學學習與知識體系的建構

（一）小學數學教學的特點

小學數學的教學內容是數學學科最為基礎的部分，涉及到的概念和知識都與學生的日常所見所聞聯系最為頻繁，因此教材里面有很多生活化的內容，用來引導學生發現生活中蘊含的數學規律，并探索運用數學思維去思考現實問題。小學生處于求知欲最旺盛的時期，對于從不同的視角觀察事物的內在規律充滿了熱情，因此正是學習數學基礎知識的黃金時期。從知識體系的構成上來講，小學數學涵蓋了所有數學常識，即現代社會個人生活所需的全部數學基礎知識[1]。足以解決日常生活中所有可以建立為關于數字運算的數學模型的實際問題。

（二）利用建構主義理論為學生構建個性化的知識體系

建構主義將學習者定位為教學活動的主體，教學工作者、身邊的同學、家人以及課堂、課外的環境都起到促進學習個體進行知識建構的作用。其中教師需要通過設計周密的計劃、使用有效的策略，引導所有學生找到課程有關的知識領域的探究途徑，滿足學生個性化的學習需求，觸發學生的學習靈感并促成各自的學習成果融入到學生已有的知識體系當中。通過這樣的學習過程獲得的數學知識真正內化成為學生可以應用自如的理論工具。

二、創造情境激發學生對數學知識的主動探究

運用建構主義理論指導教學，情境設置是必不可少的教學手段。并且小學數學與生活日常之間的緊密聯系的程度、小學生的鮮明的心理特征，都對教師依據教學內容設置生動的課堂情境十分有利。例如學習克與千克時，教師可以用生活中最常見的買賣問題引導學生逐步認識質量單位的概念。例如教材中指出一枚兩分硬幣質量為一克，那么同學們接觸過哪些像這枚硬幣這么輕的物體呢？學生會首先想到通過稱重的方式買來的食品，瓜子、花生、辣條等。這時要提醒學生那些沒有重量標示，也不是稱重方式出售的商品和身邊任何物質，都是有質量的。將學生引導到日常生活的情境中去，引發學生對于質量概念的深度思考。

三、引導學生循序漸進的進行數學知識的構建

小學生在邏輯思維和抽象思維方面還有待發展，看待身邊的事物往往停留在表面現象，不善于發掘身邊的事物和現象內在的聯系和規律。在學習新知識時也是如此[2]。因此在學習過程中尤其需要教師循循善誘，促使學生掌握的知識越多，探究未知領域的能力和動力更強。例如在學習長方形與正方形的面積時，可以依次提出以下問題，鼓勵學生參與互動：同學們聽說過面積這個詞嗎？這個詞是用在什么場合的呢？同學們聽到的含有面積這個詞的話具體是怎么表述的呢？學生普遍聽說過住房使用面積多少平米、國土面積多少平方公里、某某新落成的地標建筑占地多少平方米。接下來就可以提出以下問題：面積具體是指什么呢，比如我們的教室面積是指什么？學生開始各抒己見，想方設法的定義教室的面積。這時就可以引導學生用正方形單位面積的概念去理解面積的概念。并引導學生總結出長方形與正方形面積的計算方法。

四、為學生之間互相協作交流解決問題創造條件

溝通和協作解決問題是學生探究新知識領域的有效辦法，也是建構主義理論認為的學習過程不可或缺的環節之一。教師可以選擇合適的教學內容設計實踐活動，讓學生組成若干小型團隊，通過共同努力收集信息和資料，完成教師布置的任務。例如在學習位置與方向一課時，讓每組學生繪制一幅平面圖，題材可以是學校、學生居住的小區或者學生熟悉的超市等公共場合。假設平面圖用于引導初次來到這一場所的人找到正確的教室位置、某棟居民樓或某一類商品的貨架。通過對實際生活場所的位置和方向的認真研究，學生們繪制出的平面圖在方向和位置上都基本表達正確。

五、結束語

通過上述幾種形式可以成功的把構建主義理論運用到教學當中，學生在學習中都獲得了更大的動力，學到的數學知識與學生已有的認知體系實現了有效的融合，對于現實問題的思考方式發生了明顯的變化。掌握了知識的同時也培養了有目的的探究未知領域的學習習慣。

參考文獻：

[1]才立杰.建構主義教育下小學數學教學漫談[J].神州，2017（12）：173-173.

[2]張紅梅.小學數學課堂教學的現實性分析[J].新課程（小學），2016（07）：186.