小學骨干教師成長的實踐路徑研究

朱偉靜

摘 要：骨干教師是教師隊伍之中的特殊群體，在教師群體當中發揮著引領示范以及輻射帶動作用，通過大力提升骨干教師的專業成長水平，將會大大提高教師隊伍的綜合素質。在當前的新課程改革背景下，助推教師專業化發展已經成為學校教育事業發展必不可少的動力，而重視骨干教師培養已經成為了當務之急。小學骨干教師在推動小學教育事業發展中作用顯著，所以要在當前背景下積極利用多樣化的培訓方法促進小學骨干教師成長。本文將著重就小學骨干教師成長的實踐路徑進行分析，

關鍵詞：小學;骨干教師;成長;實踐路徑

學校是教育發生地，課堂是教師成長發展的陣地。要想從根本上提高學生的素質和知識水平，為新課程改革工作的推進創造條件，就要從建設高素質的教師隊伍著手。小學骨干教師是影響小學教育質量的關鍵要素，所以要讓小學教育在課程改革背景下煥發生機和活力，就要從培養小學骨干教師，促進其專業化發展上，加大對教師的培訓力度，使得廣大教師能夠在多元化培訓模式的支持下走上一條專業化的發展道路，讓教師在教育教學中發揮更大價值。

一、骨干教師群體定位和需求分析

對于骨干教師這一概念，教育理論界沒有統一界定，不過對于骨干教師的界定存在著很多共識：業務能力和學術水平很高，在教學、科研等工作當中發揮核心作用的教師;在一定范圍教師群體中，職業素質表現優異，在教育教學中發揮支撐、引導、表率等突出作用，在教育事業進步和教育質量提升等方面做出突出貢獻的教師。骨干教師最為迫切的需求主要包括：第一，理論知識。骨干教師需要在教育科研、教育理論、學科教學法等理論知識方面具備較高的造詣，所以當前教師在這些理論補給方面的需求是非常強烈的，于是在對骨干教師進行培養時就需要把關注點放在高層次理論補給上。第二，實踐能力。骨干教師渴望名師親臨教育現場，發揮診斷示范、專業引領等積極作用，針對教學創新展開研究討論，促進學科教育發展。第三，前沿拓展。當前教育事業發展的前沿在于核心素養教育和順應新課程改革要求，所以骨干教師需要改變過去思維固化以及視野狹隘的情況。第四，成果提升。現如今教學實踐經驗成果化乏力問題非常顯著，所以骨干教師渴望通過培訓促進成果豐富與提升。

二、小學骨干教師成長的實踐路徑

2.1強化校本研修推動骨干教師專業化發展

校本研修在促進小學骨干教師專業發展方面發揮著突出作用，這種方法和其他的骨干教師成長實踐路徑相比存在著非常顯著的優勢，主要體現在靈活方便，操作性強，可結合學校工作變動進行靈活調整;針對性強，能夠促進培訓結果轉化成為教師的教育教學能力，引導教師形成良好的教學風格與特色。校本研修方法多種多樣，主要涉及到集體備課、教研活動、經驗互動、案例探討、教師結對等方法。在對小學骨干教師進行培養的過程中，校本研修可以滿足教師專業發展要求，還能夠減少對教師日常工作的影響，提高教師的綜合發展水平。例如，針對如何開展小學生課內外實踐活動，為了提高骨干教師對實踐活動的設計以及組織協調能力，可以利用校本研修活動把骨干教師集結起來，讓他們就實踐活動的組織開展案例進行收集以及綜合研究，通過經驗交流和案例研討，總結實踐活動的組織流程與方法，最終提高骨干教師隊伍的綜合能力。需要注意的是，校本研修要貫徹以教師為本的原則，把教師群體與個人發展作為重要宗旨，將學校與教師的具體情況作為出發點，讓每個教師都能夠具備極強的教育科研能力。

2.2成立教師專業學習共同體拓展發展路徑

專業學習共同體是將自愿作為基礎與前提條件，將分享與合作作為核心內容，把共同的愿景作為紐帶，將學習者連接起來的互相交流以及共同學習的一個組織。這里所提到的分享，主要涉及到分享各自的資源、技術、經驗、價值觀等內容。促進小學骨干教師的成長，需要選取恰當的組織方式，而以骨干教師為主體成立專業學習共同體無疑是一個非常重要的方法。為了充分發揮并體現教師專業學習共同體的作用，學校以及教師共同體都需要承擔相應的職責。學校負責共同體的組建以及管理工作并專門成立針對骨干教師專業學習共同體的發展檔案，同時定期對共同體的建設情況進行考核評價。而教師專業發展共同體需要做到制定交流自我發展計劃，明確發展目標與措施;定期組織開展公開課和業務講座活動;共同體成員間注意共同研討課題、共同閱讀、共寫教學反思，體現出共同研討的優勢。這樣的方法可以督促骨干教師之間相互學習共同發展，也能夠讓他們在協作與對比的過程中發現自己的缺陷與不足，最終實現共同進步。

2.3創新教師培訓方法豐富師資的培訓資源

在促進小學骨干教師的專業成長過程中選擇多樣化的培訓方法，盡可能拓展和補充培訓資源。在當前的教育信息化背景下，諸多先進的信息技術手段開始和課堂教學進行有機結合，轉變了教學模式以及學生的學習方式，也給教師提出了很高的要求。在這樣的背景下，教師必須具備較強的信息技術素養，能夠對信息技術教學手段進行靈活恰當的應用。小學骨干教師要發揮自己的模范帶頭作用，起到專業引領作用，就需要在信息技術素養發展上獲得大的成長。對此，可以將網絡平臺作為培訓小學骨干教師的一個重要途徑，要求骨干教師基于網絡平臺學習專家的優質課程，發揮遠程教育的作用，尤其是要學習如何用好先進的信息化教學手段，督促教師進行自主反思。教師可以在自主學習當中，通過網絡平臺獲取相關的學習資源，彌補教師在資源獲取和利用等方面存在的不足。

2.4積極開展教育教學改革研究與實踐

作為基礎教育教師，盡管其最主要的任務是進行學科教育教學，但基礎教育教師同樣應積極進行教育教學改革研究，并且只有通過不斷的教育教學改革研究才能更好地促進教育教學，因此學校要高度重視做好對教師進行教育教學改革研究的支持和幫助，創造更好的條件讓更多的教師參與到教育教學改革研究中來，對于小學骨干教師來說，除了做好傳統的學科教育教學之外，更應該以身作則、身先士卒積極投入到教育教學改革研究中，以不斷提高自身教育教學能力和水平。當然，考慮到小學教育的特殊性，小學骨干教師在開展教育教學改革研究時要注意研究選題的科學性、合理些，主要以應用研究、微觀研究、教學研究、行動研究特別是要以校本研究為主，以學校為本、以學校為基礎，以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，立足教學，解決教學中的各種問題，如教材研究、學情研究、教法研究等，以此來提升小學骨干教師的教育教學能力，同時通過發揮小學骨干教師的傳幫帶作用，讓學校更多的普通教師積極加入到教育教學研究與實踐中，最終通過學校整體教育教學研究水平的提升來更好地促進學校整體教育教學水平的提升，全面提高學校育人水平。

三、結語

小學骨干教師是小學學校教育教學的核心所在，如果沒有高素質和專業性強的骨干教師，也就不會有高質量的辦學水準，更不會有小學生的高素質發展。尤其是在新課程改革背景下，要對課程教學進行創新改革，滿足學生日益增長的學習需求，就要從培養高素質教師著手，把打造優秀的小學骨干教師隊伍作為重點。在這一過程中，既要運用多樣化的教育培訓方法，又要鼓勵骨干教師之間加強互動交流，將教育培訓和教師的自主學習結合起來，培養骨干教師終身學習意識，并且學校大力支持骨干教師積極開展教育教學改革研究與實踐，最終使得小學骨干教師得到健康成長并有效發揮骨干教師的引領和示范作用。

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