基于職業導向的高職高專英語教學路徑探究

任芳

摘 要：在國際貿易活動愈發頻繁的情況下，市場環境對涉外人員的職業素質和能力也有了更高要求。高職高專英語教學滲透職業導向，對培養當前市場環境需要的人才類型、促進學生自身發展、推進高職高專英語教學改革都有著重要意義，本文結合當前高職高專英語教學存在的問題，提出高職高專英語教學目標要突出職業導向，強化教學內容與職業需求的銜接度，同時，通過多元化教學手段培養高職高專學生職業素質，實現高職高專英語教學效果的提升。

關鍵詞：職業導向;高職高專;英語教學;改革

隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，世界各國之間的經濟與文化交流的頻繁度日漸加深，國際市場環境對復合型應用人才的需求不斷增加。結合高職高專的人才培養目標來看，強調培養學生的職業能力、職業素質，高職高專英語教學如何與社會需求充分銜接，需要堅持以職業為導向，深化高職高專英語教學改革，學生運用英語語言技能到實踐活動中的能力才能隨之得到有效提升[1]。本文所要探討是正是基于職業導向的高職高專英語教學路徑，希望能摸索出一套與市場環境變化相適應的教學體系，為促進人才培養效果作出一定貢獻。

一、高職高專英語教學滲透職業導向的重要意義

全球經濟一體化背景下，世界各國之間的經濟與文化的碰撞日漸加深，各行業對職業能力強、綜合素質高的復合型應用人才的需求也隨之得到較大提升。基于高職高專院校的辦學特點，其對培養某一崗位或某行業職業素質強的應用型人才作出了重要貢獻。

首先，在高職高專英語教學中滲透職業導向，有助于鞏固學生的英語知識結構和語言技能，同時，能夠有效提升學生在就業階段職業能力。如此一來，可以較大更好的滿足企業對復合型應用人才的要求，促使高職高專院校的人才培養與行業需求及企業發展有著更高的匹配度。

其次，高職高專院校與本科院校的英語教學目標并不相同，作為培養應用型人才的重要部分，高職高專院校的英語教學目標更為側重學生就業階段職業能力的培養，具備高職業素質的學生能夠將英語語言知識和技能較好的應用于工作崗位上，其就業競爭實力要相對高于職業素質低的人[2]。因此，高職高專英語教學滲透職業導向對于學生的個人發展來說，無疑有著積極助益。

二、高職高專英語教學存在的問題

（一）教學目標職業導向不足

高職高專英語課程教學對象主要包含普通高等專科教育、高等職業教育和成人高等專業非英語專業的學生。開展英語教學活動，必須要有清晰的教學目標，依據該目標來制定與之相適應的教學方案，如此才能實現人才培養目的。然而，當前高職高專英語教學目標為有效結合人才培養目標。教師在教學活動中，過于側重英語語言知識的講解，許多學生片面的認為英語學習只要通過及格線就行，導致學生聽、說、讀、寫、譯的能力相對較差，且無法將所學語言知識和語言技能合理利用[3]。總體而言，目前高職高專英語教學目標職業導向不足，導致無法突出高職高專院校辦學特色，英語課程教學活動的開展的實效性始終無法有效提升。

（二）教學內容為職業需求銜接不充足

我國高職高專英語教學內容涉及多方面，主要包含反映當代現實生活西方文化傳統、現代科技、體育娛樂、語言教學、學生校園文化等專題作為精度選文。以上教學內容使得高職高專學生對于英語課程的學習無法保持較高的積極性，學生認為這些語言學習內容缺乏生動性及實用性，英語學習顯得尤為枯燥。而高職高專院校的教學功能尤為明顯：以實用為主，應用為目的。學生通過英語課程學習，是為了在情感、生活、職業等各類情境中能夠將所學的語言知識進行實踐應用。但從當前高職高專英語教學內容的實際情況來看，顯然為與學生的職業需求充分銜接，教學內容無法反應職場工作，學生的英語語言學習與未來就業階段的實踐應用存在一定偏離。

（三）教學方式培養職業素質不明顯

近年來，越來越多的學校參與到教育改革的陣營當中，不少學校及及教師均意識到傳統的教學理念已無法適應當前時代的發展與變化，越來越多的教師非常認同“以學生為主體地位”的教學理念，各學校也倡導開展教學活動應以學生為主，教師為輔。但在具體實踐過程中，許多高職高專英語教師的教學理念并未得到實質改變。依然沿用著傳統英語課堂中灌輸式的教學方法。高職高專學生缺乏自主投入于英語學習中的積極性，且不愿意深入探索如何將所學的語言知識轉化為實踐層面的英語技能。教師采用的教學方式缺乏結合社會變化及行業需求，導致課堂教學的實效性無法提升，通過傳統型教學方式，學生的職業素質培養效果不明顯。

三、基于職業導向的高職高專英語教學路徑

（一）教學目標突出職業導向

基于職業導向的高職高專英語課程教學，教師需要正確認識高職高專院校的人才培養目標，并對英語教學目標予以重新定位。教師在改變英語教學思想的基礎上，重視高專高專學生職業素質的培養，具體包含職業道德、職業興趣、職業文化素質和專業的技能素質等。充分結合當前市場環境變化及行業需求，是學生的職業素質與之保持更高的粘性。值得注意的是，面對日漸變換的市場環境，英語教學目標應注重適當調整，但需要重點突出職業導向，尤其要注重創新能力、自主學習能力、交際能力、應用實踐能力等多方面的能力培養，確保學生的職業素質在未來就業階段具有較強優勢。

（二）強化教學內容與職業需求的銜接度

作為高職高專英語教學的重要部分，教學內容顯得尤為重要。基于職業導向的高職高專英語教學，需要充分發揮職業導向的作用，對教學內容予以優化，重視提升其與學生職業需求的銜接度[4]。也就是說，高職高專院校在設計教學方案使，要結合市場環境及行業需求，然后依據學生的專業特點，對學生就業階段適合的崗位或行業在人才職業素質方面的要求予以深入了解，然后再以此為依據優化教學內容，確保教學內容與職業需求相銜接。具體而言，教師可以結合學生的專業適當增加一些行業相關的職業情境學習內容，還可以通過互聯網渠道深入整合相應的教學資源，并將其設計成多媒體課件。通過視頻、音頻、圖片等多種形式將增添教學內容的生動性及趣味性，學生結合這些學習內容，對新的語言知識進行學習，并通過情景聯系等方式提升其英語的實踐應用能力和交際能力。對于英語基礎相對較好的學生，教師還應注重個性化的教學內容的選擇，真正做到以學生為主體地位，例如，針對學生在未來就業環境中可能會遇到的問題，引導學生主動對其進行探索和討論，并與學生一起找出相應的解決問題的辦法，以便學生能更好的適應職業環境。

（三）多樣化教學手段培養職業素質

企業在選擇人才的時候，尤為重視其應用能力，同時，高職高專學生在未來就業階段所需要具備的職業素質也應隨著市場環境變化及行業需求而不斷提升。基于職業導向的高職高專英語教學需要采用多元化的教學手段，注重在提升學生英語學習水平的基礎上，進一步培養學生的職業素質。例如，加強實教學活動的應用，諸如課堂情景演練和第二課堂的實踐等，通過多元化的實踐活動，使學生的能夠將英語語言知識有效轉化到英語技能實踐層面上，這些實踐活動不僅改善了傳統教學方式缺乏生動性和趣味性的問題，還可以進一步挖掘學生在主動學習英語的潛能，其英語應用實踐能力能夠得到有效培養。此外，教師還可以組織學生以合作學習的方式實現高職高專學生的英語語言知識和語言技能的提升，因為高職高專學生本身的英語水平和基礎使參差不齊的，教師采用靈活分小組的方式，針對學生的不同特點尊重其差異性，結合就業環境來培養學生的職業素質，同時也能增強學生的合作意識和團結精神。

參考文獻：

[1]李錚.高職高專英語教學中職場情景英語教學探析[J].英語廣場，2018（03）：120-121.

[2]張媛媛.高職高專英語專業實現校企合作育人的探索與實踐[J].英語廣場，2019（03）：106-107.

[3]黃璌.就業導向下的高校英語教學改革研究[J].文化創新比較研究，2018，2（30）：115-116.

[4]王麗芳.高職高專英語專業人才培養模式探究[J].西部皮革，2019，41（20）：131.