核心素養視野下高中數學教學策略探究

摘 要： 如今，隨著我國教育事業不斷的改革，高中教師教學模式也在不斷地創新，特別是在核心素養的視野下，要想有效地培養學生的數學思維能力，激發學生對高中數學學習的興趣，就要加強高中學生對數學知識的認識，高中的數學教師就要根據實際的教學目標和學生的發展情況，不斷地培養學生的綜合素質以及數學思維，從而進一步培養高中學生的核心素養。

關鍵詞： 核心素養視野;高中數學;教學策略;探究

在核心素養的視野下，高中數學教師的教學模式也得到了一定的創新，新的教學模式，不僅能培養學生的思維能力，還能夠激發學生對高中數學學習的興趣，對相對復雜的數學知識進行整合，在加強學生對相關數學知識理解的同時，又提高了高中數學教學的質量。因此，在這樣的背景下，相關的數學教師一定要在核心素養的背景下對自己的教學模式進行研究，進一步提高高中數學的教學質量。

一、 核心素養視野下高中數學教學策略探究的重要性

近幾年來，隨著新課改在高中教學過程中不斷地實施，它對高中的數學教師提出了更高的要求，它在要求高中數學教師在教授學生基本數學知識的同時，還要求教師要對高中階段的教學模式進行不斷地研究和改革，讓學生在高中數學課程的學習過程中，培養創新思維，加強學生對具體數學知識的理解。

同時，由于高中階段的數學課程以及數學知識不單單是要求學生要對基本的數學知識進行理解和掌握，還要求學生能夠將所學到的數學知識，有效地利用到生活中可以解決生活中的相應問題。因此，以前的教學模式已經不能滿足學生發展的要求了，相關的高中數學教師要想跟上時代發展的要求和新課改的要求，就要對自己的教學模式進行不斷地創新，不斷地對自己的教學方式進行探索和研究，在核心素養的視野下對學生進行針對性的培養，提高學生對數學知識的認識。

除此之外，在核心素養的當下，不斷地對高中教學論模式進行研究，不僅能夠有效地提高高中數學教學的質量，還會高中數學的教學模式帶來新的機遇和挑戰。同時核心素養是我國教育政策以及教育實踐領域能共同面臨的問題，要想更好地解決這些問題，就要采取有效的措施在核心素養的背景下，不斷地創新自己的教學模式和改變自己的教學觀念。此外，在核心素養的視野下，對高中數學教學的教學模式進行研究和探索，還有利于突破學生的思維，激發學生對數學學習興趣，不斷地培養學生探究的能力，進而為促進學生的全面發展提供基礎。

二、 高中數學教學過程中存在的問題

（一）教師的教學觀念還沒有進行改變

雖然我國的教學事業進行了一定的改革，但是在實際的高中數學教學的過程中，由于受到應試教育的影響，一些高中數學教師為了提高學生的數學成績以及數學教學的效率，還沒有對自己的教學方式進行創新。同時，由于很多教師與學生之間存在著年齡的差距，所以他們思想上也有一定的代溝，學生在實際的課程過程中，又沒有發揮主體作用。這樣的教學模式，不僅不能對教師的教學模式進行創新，還不能進一步地激發學生對高中數學學習興趣。

（二）學生沒有正確的學習態度

在高中數學教學的過程中，由其數學知識相對復雜，如果教師在這個過程中不能創新自己的教學模式，不能認識到學生在實際發展過程中的不足，就會在一定程度上嚴重的影響學生的發展。同時，由于每個學生都是一個獨立的個體，如果教師沒有對學生進行針對性的培養，就不能讓學生樹立正確的學習態度，進而對高中數學教學的質量造成嚴重的影響。因此，在核心素養的視野下，相關的高中數學教師一定要采取有效的措施，加強學生對具體數學知識的理解，不斷地培養學生的探索精神，從而不斷地培養學生的思維能力。

（三）不重視對學生核心素養的培養

如今，隨著我國教育事業不斷的改革，雖然高中數學教師的教學手段在不斷地改變，但是由于受到應試教育的影響，一些教師還是只看重學生的數學成績，而不重視對學生核心素養以及綜合素質的培養，這不僅不利于高中數學教學質量的提高，還嚴重阻礙了學生的綜合發展。

同時，由于高中階段的數學課程相對復雜，所涉及的知識面比較廣，如果相關的高中數學教師不能在這個教學過程中創新自己的教學模式，改變自己的教學觀念，不僅不能激發學生對高中數學學習的興趣，還嚴重阻礙了在核心素養的背景下，培養學生的數學思維能力。因此，在這樣的背景下，高中的數學教師一定要優化教學過程中的各個環節，注重對學生核心素養的培養，認識到核心素養在高中數學教學過程中的重要性，了解核心素養與學生未來發展的關系，從而為培養全能型的社會人才提供有利的條件。

三、 在核心素養視野下加強高中數學教學的措施

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣

由于高中階段的數學知識相對復雜，學生要想對這些數學知識進行有效的理解，就要具有一定的邏輯性思維。因此，這樣的前提下，相關的高中數學教師就要采取有效的措施不斷地培養學生的核心素養，創設教學情境，不斷地激發學生對數學知識學習的興趣，為培養學生的核心素養提供有利的條件。同時，高中數學教師通過創設學生感興趣的教學情境，還能加強學生之間的交流和合作，不斷地培養學生對數學知識的應用能力和理解能力，讓學生認識到數學知識與實際生活之間的關系。

例如，教師在讓學生學習《空間幾何》這部分內容的時候，教師可以在實際的教學過程中收集一些有關于幾何體的景物，然后在實際的教學過程中展現給學生，讓學生根據具體幾何體的景物，不斷地分析與幾何體相關的知識和內容。同時，還可以讓學生在課上扮演相關幾何體的角色，然后讓其他的學生進行分析。這樣的教學模式，不僅激發了學生對對數學知識的認識，還進一步培養了學生的核心素養，有效地加強了學生的空間想象力以及邏輯思維能力。因此，要想不斷地培養學生的核心素養，創新自己的教學模式，就要根據學生的具體發展情況以及對數學知識的掌握情況，創設相關的教學模式，從而不斷地激發學生對高中數學知識的學習興趣。

（二）強化課后總結，培養學生獨立思考的能力

雖然高中數學教師的教學模式以及教學觀念進行了創新和改革，但是受到應試教育的影響，一些相關的高中數學教師還沒有改變自己的教學模式和教學觀念，他們為了提高學生的數學成績在實際的教學過程中依舊占主體地位，學生并不能在這樣的課堂教學過程中發揮自己的潛力。同時，這樣的教學模式不僅制約了學生的主動探究能力，如果長時間下去，學生還會喪失對高中數學學習的興趣。因此，在這樣的背景下，相關的高中數學教師要想有效地培養學生的核心素養，讓學生具有獨立思考的能力，就要強化課后總結，讓學生在總結的過程中構建完整的數學知識框架，加強學生對相關數學知識的認識。除此之外，課后總結和課后歸納還是高中數學教學過程中的重要內容，更是對相關數學內容和數學知識的延伸。學生在課后總結和歸納的過程中，不僅能夠對以前的數學知識進行鞏固和復習，還能在這個過程中不斷地了解自己在實際的數學學習過程中所存在的問題，在培養學生獨立思考問題的同時，又進一步提高了學生的合作探究能力。

例如，教師在講授《直線與方程》這部分內容的時候，教師在完成這部分教學內容之后，相關的數學教師還可以指導學生利用不同的思維，對直線方程式的特點進行理解和分析，加強學生對這部分內容的理解，不斷地培養學生應用方程式解決實際問題的能力。同時，由于直線方程式這部分的內容相對復雜，一部分學生不能在課上對這部分內容進行有效的理解，所以相關的數學教師還要讓學生在下課之后，加強對這部分內容的總結，不斷地深入掌握方程式的特點。除此之外，這樣的教學模式不僅能夠培養學生獨立思考問題的能力，還能加強學生對數學知識全面的理解和分析，進而不斷地培養學生的核心素養。

（三）對學生進行多元化的評價

在核心素養的視野下，要想不斷地探究高中數學教學的模式，相關的高中數學教師不僅要在核心素養的背景下創新自己的教學模式，還要根據學生發展的特征對學生進行多元化的評價。因為這樣不僅能夠激發學生對數學學習的興趣，還能鼓勵學生樹立對數學學習的自信心。同時，如果相關的數學教師在實際的教學過程中，利用單一的評價手段對學生進行評價，不僅不能夠激發學生對數學學習的興趣，還不利于培養學生的核心素養。

例如，教師在進行幾何體這部分內容教學的過程中，教師會發現不同的學生對這部分內容理解的能力不同，基礎較差的學生不能有效地對這部分內容進行理解，并且他們也沒有豐富的想象能力以及邏輯思維能力，所以如果這類學生在學習這部分內容的時候，對相關的幾何問題，有了一定的認識和理解，高中的數學教師一定要對學生進行及時的評價和鼓勵，不斷地鼓勵學生學習這部分內容的知識，還可以利用多元化的評價手段對學生進行合理的評價，激發學生對數學知識的學習興趣，不斷地樹立學生學學習數學知識的自信心。因此，在核心素養的視野下，要想不斷地激發學生對數學的學習興趣，培養學生的綜合素養，就要加強學生的思維能力，樹立學生對數學知識學習的自信心，相關的高中數學教師要不斷地創新自己的評價手段和模式，進而促進學生的全面發展。

四、 結語

由此可見，要想在核心素養的視野下，不斷地探究高中數學教學的策略，相關的高中數學教師就要根據學生實際的發展情況，以及學生對數學知識的掌握能力，不斷地創新自己的教學模式，采取多元化的教學策略，激發學生對數學知識學習的興趣，因為只有這樣，才能不斷地對高中數學教學的策略進行不斷地探究，加強學生對高中數學知識的認識，從而為培養學生的核心素養提供基礎。

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作者簡介：

汪建軍，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。