中班區(qū)域游戲中積極有效的師幼互動(dòng)

胡筱

（青海師范大學(xué)，青海 西寧 810016）

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它強(qiáng)調(diào)教師要參與到幼兒的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中，在幼兒游戲等活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。師幼互動(dòng)居于各種活動(dòng)的核心位置，貫穿于幼兒園的一日活動(dòng)中，特別是在區(qū)域游戲活動(dòng)中，師幼互動(dòng)則是決定游戲效果的關(guān)鍵因素。

一、師幼共同商定區(qū)域游戲的空間分布

哈佛大學(xué)庫(kù)特、費(fèi)舍博士認(rèn)為“共同活動(dòng)——獲得知識(shí)的基礎(chǔ)”。可見，在區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)中，共同商定區(qū)域的布置是互動(dòng)行為的開始，也是師幼這種互動(dòng)關(guān)系具有平等互信性的特點(diǎn)。所以，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動(dòng)策劃的主體之一。我們知道，區(qū)域空間的合理布置是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動(dòng)的一個(gè)主要因素。因此，開學(xué)初在確定活動(dòng)區(qū)位置時(shí)，我和本班幼兒共同商量“我想把X X區(qū)放在什么地方。”并帶領(lǐng)幼兒在教室、走廊等場(chǎng)地走一走、說一說“這里玩什么好？為什么好？”這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)便在一種輕松的無任何壓力的氛圍中得以表達(dá)。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙的點(diǎn)撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、體能區(qū)就在師幼互動(dòng)行為影響下得到合理分布。

二、師幼共同收集和豐富各區(qū)域的游戲材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。

本人針對(duì)班級(jí)里活動(dòng)區(qū)現(xiàn)有的材料，結(jié)合中班幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與本班幼兒共同收集和制作，豐富區(qū)域材料。活動(dòng)區(qū)中投放的材料，提倡“廢物利用”、“共同制作”。收集生活中常見的廢舊物品：報(bào)紙、紙盒、瓶瓶罐罐、紙杯、紙盤、夾子……和孩子們一起對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，如：報(bào)紙揉成紙球、卷成紙棒，直接投放在體能區(qū)，此類低結(jié)構(gòu)的游戲材料十分受歡迎，每次體能區(qū)都門庭若市；紙杯、奶粉罐投放于建構(gòu)區(qū)直接進(jìn)行建構(gòu)；美工區(qū)也是利用這些廢舊材料讓幼兒發(fā)揮想象創(chuàng)造出各具特色的作品……當(dāng)然，材料的提供還要根據(jù)教育目標(biāo)和近期教育內(nèi)容及幼兒發(fā)展需求，定期或不定期進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和更新。

三、師幼共同討論和制定區(qū)域游戲規(guī)則

活動(dòng)規(guī)則是有效進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的前提。經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們?cè)敢庖草^為容易接受。因此，師幼共同制定區(qū)域規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的，它也是師幼互動(dòng)中平等互信的體現(xiàn)。

（一）討論建構(gòu)區(qū)發(fā)生的問題（實(shí)錄）

老師：今天玩區(qū)域游戲的時(shí)候，在建構(gòu)區(qū)玩的智越跟老師反映他們搭好的城堡，被駿駿用積木推倒了。你們?cè)谕娴臅r(shí)候有沒有遇到類似的問題？怎么解決的？

幼兒1：推倒別人的玩具肯定要道歉，然后和他們一起重新搭。

老師：除了建構(gòu)區(qū)，班級(jí)里的其他區(qū)域也是一樣，要和大家友好地游戲，怎樣才能保證友好的游戲呢？

幼兒2：和朋友好好玩，不爭(zhēng)搶。

幼兒3：遵守要求。

幼兒4：遵守游戲的規(guī)則。

分析解讀：幼兒1的回答體現(xiàn)出，他的社會(huì)性發(fā)展較好，與同伴發(fā)生沖突時(shí)知道錯(cuò)了要道歉，會(huì)用自己的方式和平解決，做到與同伴友好相處。從2、3、4三位幼兒的回答中，可以發(fā)現(xiàn)，孩子有對(duì)規(guī)則的需求，以保證游戲的正常開展。

（二）共同討論游戲規(guī)則（實(shí)錄）

老師：請(qǐng)你想一想在區(qū)域游戲時(shí)，需要遵守什么樣的規(guī)定？

幼兒5：不能推倒別人的積木。幼兒6：不和小朋友搶玩具。幼兒：7：每個(gè)區(qū)的人不能太多。幼兒8：不要大叫。幼兒9：不能用玩具打小朋友。幼兒10：玩好后要把玩具送回家。幼兒11：聽到音樂要收玩具。幼兒12：垃圾不亂扔。幼兒13：和朋友合作搭積木。幼兒14：垃圾要扔進(jìn)垃圾桶。

分析解讀：上述討論中，老師將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒。由于游戲規(guī)則是幼兒共同商討后制定的，幼兒對(duì)其有一定的活動(dòng)期望值。所以，在幼兒自主選擇的要求和教師對(duì)幼兒信任的心理暗示驅(qū)動(dòng)下，規(guī)則制定對(duì)他們來說是一件非常自然而高興的事。

（三）畫規(guī)則

老師：說了這么多條規(guī)則，請(qǐng)你把你覺得最需要遵守的規(guī)則畫下來。

幼兒15：老師，我不會(huì)畫“不能”。幼兒16：畫個(gè)叉，就是不可以。幼兒17：還可以用警告，就是一個(gè)三角形牌牌，我在馬路上看到過的。

分析解讀： 16、17兩位孩子能夠運(yùn)用自己對(duì)標(biāo)記的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給予同伴很好的建議。

（四）“幼兒制定的規(guī)則”作品呈現(xiàn)

圖一幼兒根據(jù)墻面的選區(qū)提示，制定出6個(gè)人數(shù)的限制，數(shù)字6和6片花瓣都表示只能6名幼兒，非常具體、形象，一目了然。

圖二、圖三這兩位幼兒都是想表達(dá)安靜游戲的要求，圖二幼兒是用“紅色叉叉”的標(biāo)記否定大叫，而圖三幼兒卻是用夸張的大嘴巴表示大聲，用“噓”的動(dòng)作表現(xiàn)出“輕輕地”意思。

圖四、圖五兩位幼兒畫的都是不爭(zhēng)搶，友好合作，但表現(xiàn)的方式也有不同，前者是用打叉來否定爭(zhēng)搶，而后者是用正面積極的方式表達(dá)友好相處。

圖六幼兒用音符代表音樂，圖七幼兒用房子代表收歸（即送回家），可以看出幼兒能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活中簡(jiǎn)單形象的物體來表達(dá)抽象的規(guī)則概念。

最后進(jìn)行了整理和歸納，制定出“我們的游戲公約”。（如圖八）

四、師幼共同積極參與區(qū)域游戲的過程

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，也就是通過觀察幼兒活動(dòng)行為，做出準(zhǔn)確的判斷，并給予恰如其分的反應(yīng)，善于運(yùn)用“引導(dǎo)”、“等待”和“回應(yīng)”等方式來促進(jìn)游戲中的師幼互動(dòng)。

（一）提出區(qū)域游戲時(shí)的問題

辰辰：我在玩表演區(qū)的時(shí)候總是有體能區(qū)的人跑來跑去，影響到我們玩。

老師：靠近的兩個(gè)區(qū)域容易竄區(qū)，怎么辦？有沒有解決的方法？

分析解讀：當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要以“協(xié)助者”的角色激勵(lì)幼兒，并用激趣式，鼓勵(lì)式的語言多加引導(dǎo)幼兒。

（二）討論解決的辦法

駿駿：不能跑到別的區(qū)。

子禾：貼一條那種紅線，分開來。

馥如：可是體能區(qū)打球的時(shí)候，球會(huì)滾到另一邊的。

子禾：椅子，哦，不行。

子禾：嗯，有了，用紙箱。一個(gè)個(gè)排起來，隔開。球碰到紙箱會(huì)彈回去，就不會(huì)滾到表演區(qū)了。

分析解讀：駿駿有一定的規(guī)則意識(shí)，知道區(qū)域之間不能干擾。子禾提出了最簡(jiǎn)單快捷的方法，用線分隔區(qū)域。從線隔區(qū)到椅子隔區(qū)，再到紙箱隔區(qū)，子禾能夠遷移已有經(jīng)驗(yàn)，用教室現(xiàn)有的椅子、紙箱來想辦法，生活經(jīng)驗(yàn)豐富。能較快將球與椅子、紙箱聯(lián)系起來，立即否定椅子，是他對(duì)椅子、紙箱的外形十分清楚，同時(shí)空間概念發(fā)展得很好，想到用紙箱一個(gè)個(gè)排開，阻擋紙球。

（三）調(diào)整后的區(qū)域游戲?qū)崨r

1.區(qū)域時(shí)孩子們一字排放好紙箱用來隔區(qū)，幼兒用紙棒運(yùn)球，球不再滾到表演區(qū)。

2.兩名幼兒（陽陽和尉為）在玩球的過程中，無意發(fā)現(xiàn)：紙球滾進(jìn)了開口的紙箱里。陽陽對(duì)尉為說：“進(jìn)球了耶”！兩人湊過去撿球。隨后他們用紙棒擊球都會(huì)先找準(zhǔn)方向，瞄準(zhǔn)前方的開口紙箱，再試圖讓紙球滾進(jìn)紙箱。

3.體能區(qū)游戲的孩子開始只是用紙棒運(yùn)球，老師適時(shí)介入，作為引導(dǎo)者鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒嘗試其他玩法，一段時(shí)間后有幼兒發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新玩法：滑雪。

分析解讀：紙球在限定的區(qū)域內(nèi)滾動(dòng)，既不影響表演區(qū)，也方便幼兒撿球、玩球。圖九中可以看出孩子們運(yùn)球的方向是自由的，前、后、左、右，沒有一定的限制；運(yùn)球的力度也是可大可小，根據(jù)自己手臂的力量自動(dòng)調(diào)節(jié)，整個(gè)過程體現(xiàn)出幼兒游戲的自由與愉悅。幼兒無意識(shí)地將現(xiàn)有的紙球紙棒和用來隔斷的紙箱結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)新的游戲情境。陽陽和尉為無意中的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了他們游戲的興趣。他們有看球賽進(jìn)球的經(jīng)驗(yàn)，無意中的發(fā)現(xiàn)讓兩人將紙箱和球門聯(lián)系起來，在游戲中把開口的紙箱當(dāng)做進(jìn)球的球門，增加了游戲的情境和趣味。圖十一右邊兩位幼兒能夠用已有的游戲材料，結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，探索新玩法。他們有一定的滑雪經(jīng)歷，才會(huì)將長(zhǎng)長(zhǎng)的紙棒與滑雪板聯(lián)系在一起，雙腳踩住紙棒模仿滑雪的動(dòng)作。旁邊兩位幼兒被新的玩法吸引，觀看著，體現(xiàn)了同伴間的相互學(xué)習(xí)。

區(qū)域游戲是以幼兒自主學(xué)習(xí)的一種師幼互動(dòng)過程，以上只是本人在中班區(qū)域游戲中有效師幼互動(dòng)的實(shí)踐嘗試，教師作為區(qū)域游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)的參與游戲，調(diào)動(dòng)他們的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒更多的體驗(yàn)成功，促進(jìn)他們主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

師幼互動(dòng)是個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和獲得自身成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在以后的實(shí)踐中不斷反思、探索，以追求師幼逐步提高、共同成長(zhǎng)。