初中數學多樣化教學 略探究

李愛霞　劉德強

摘要：所謂的多樣化教學，實際上是指教師在進行課堂教學的過程中，為了讓學生更好地理解課程中的相關知識內容，教師根據當時的實際情況，從而選擇不同的教學方式，以此來保證學生的學習。從多樣化教學本身來說，這種教學理念被應用于課堂教學之中，是有非常重要的意義和作用的，特別是對于數學課程來說，更是如此。因此，本文將立足初中數學課堂教學的現狀，對初中數學多樣化教學策略展開進一步探究。

關鍵詞：初中數學;多樣化教學;課堂教學

數學課程本身就比較抽象，難以理解，尤其是到了初中階段，這一特點更為明顯。所以很多學生在展開初中數學課程學習的時候，更是感到苦惱。這個時候，教師如果只是采用單一的教學方式，展開相應的教學活動，反而不利于學生整體學習思維的發展。而通過多樣化教學的方式，教師可以調動不同學生、不同方面的學習思維，從而推動學生學習能力的發展。因此，本文將結合人教版初中數學教材中的相關教學內容，對初中數學多樣化教學策略展開進一步的探究。

一、多樣化教學的作用

對于教師來說，想要在課堂上做好多樣化教學工作，就需要明確多樣化教學對于整體課堂教學活動來說，到底有怎樣的意義和作用，從而在后續的教育教學工作中，才能夠落實好多樣化教學這一策略，給學生提供完美的課堂。

（一）提高課堂學習趣味

從整體課堂教學效果來看，教師在課堂上運用多樣化教學方式，能夠提高整體課堂的學習趣味。在一般的課堂教學之中，教師往往會采用一種教學方式，來完成整一節課堂的教學活動。這種教學形式并非不可以，也能夠讓學生感知到本節課堂的教學內容。然而長久下去，難免會引起學生在學習上疲憊，不利于學生自身整體學習能力的發展。而展開多樣化教學的方式，能夠滿足學生的不同需要，從而給學生提供更為靈活、自在的學習環境，提高課堂學習氛圍。

（二）幫助學生理解課程知識

對于初中數學課堂教學活動來說，通過應用多樣化教學方式，能夠幫助學生理解課程知識。從初中階段的數學知識來看，它相較于學生之前所接觸過的學科知識會有一定的難度和深度。學生在進行思考和理解的時候，有很大一部分同學不能夠很好掌握。而教師在進行教學活動的時候，往往不會等到每一個學生都掌握、突破課程知識之后，再進行后續的內容學習。畢竟對于教師來說，教師的教學是有時間限制的，如果教師在一節課程上花費的時候過多，則會影Ⅱ向教師后續的教學活動。而通過多樣化教學的方式，教師能夠照顧到不同學生需求的方方面面，從而實現學生學習能力的發展。而對于學生來說，學生自我學習能力得到一定的發展，也算得上是一種鍛煉，能夠讓學生思維獲得發展。

二、多樣化教學策略的體現

對于教師來說，教師在明確了多樣化教學的作用之后，就需要秉承多樣化教學的理念，選擇合適的方式，將其體現與課堂教學之中，以此來實現學生整體思維能力的發展，提高課堂教學的效率和效果。

（一）結合教學內容，激發學生學習興趣

在初中數學課堂教學中，教師需要結合教學內容，激發學生的學習興趣。雖然初中階段的學生，無論是學習基礎，還是解決問題的思維能力，都有了一定的成長與發展。但是教師想要達到好的教學效果，就離不開激發學生的學習興趣。而從課堂教學活動本身來看，教師激發學生學習興趣最好的方式，便是從課堂導入入手，選擇合適的形式來激發學生的學習興趣，促進學生整體學習能力的發展。

例如，教師在教授《正數和負數》的時候，針對這一節課堂教學，教師在課堂導入的過程中，可以采用視頻教學導入的方式。教師可以自己制作一個視頻動畫。在視頻動畫中，以正數和負數自己的口吻給學生介紹自己，通過這樣的形式，能夠給學生直觀的學習感受與思考。與此同時，教師還可以在視頻結束之后，給學生提出幾個問題，讓學生圍繞問題出發，進行具體知識的分析與探究，從而落實多樣化的課堂教學。

（二）選擇合理教學方法，滿足學生的認知需求

在初中階段的數學課堂教學中，教師想要提高學生的學習基礎，就需要選擇合理的教學方法，滿足學生的認知需求。對于這一點，教師需要考慮到不同學生的不同需求。因此，教師需要做到分層教學。通過分層教學的方法，達到因材施教的效果，以此落實多樣化教學在課堂上的體現。

例如，教師在教授《有理數的加減法》的時候，這一節課堂教學主要是要讓學生掌握有理數的加減方式，并形成一定的計算能力。因此教師在授課的過程中，對于學習基礎比較扎實的學生，教師可以采用微課教學法。通過結合微課視頻，讓學生自己進行具體課程知識的探究。而對于學習基礎比較薄弱的學生，教師則需要采用知識過渡法，通過結合學生以往學習過的知識，從而形成學生對本節課程知識的掌握與理解。

（三）突出教學重點，化解教學難點

對于教師的教學工作來說，其中教材的教學重點和教學難點，都是學生需要掌握的內容。但是這些內容的掌握卻并不是一件簡單的事情。具體來說，教師要選擇合適的教學方式，形成整體課堂上的整合，從而實現教學重點的突破，并化解教學上的難點。對于學生來說，實現了學習上重點和難點上的突破，實際上就等于掌握了這一節課程的學習，有助于提高學生的學習能力。

例如，教師教授《幾何圖形》，能夠鍛煉學生的空間思維和想象能力。其中教學的重點在于讓學生理解幾何圖形，而教學的難點在于鍛煉學生的空間想象能力。因此，針對這樣的教學重難點，教師在授課的過程中，可以通過微課授課的方式，讓學生對幾何圖形形成一個具體全面的感受。除此之外，教師還可以讓學生圍繞微課提出自己不同的想法，從而采用小組談論的方式，進行具體問題內容的突破，以此實現學生知識水平的提高。

三、結語

綜合上述所講的內容來看，在初中數學課堂教學中，教師立足多樣化教學理念，開展好對學生教育教學活動，能夠有效提高學生對課程知識的理解與感受，并形成更好的課堂教學，提高整體課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]牛牧原.多樣化教學在初中數學中的應用研究[J]讀天下（綜合），2018（5）.

[2]王愛中.初中數學與多媒體技術整合的教學策略探究[J]新課程導學，2014（5）.

（責編 吳娟）