淺談在手工活動中利用自然資源提升幼兒的動手能力

張莉萍

摘要：本土資源是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，自然資源是本土資源的一部分，利用自然資源開展各種教育活動有利于幼兒在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”、“做”中求進(jìn)步。大多數(shù)幼兒呈現(xiàn)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗、被家長溺愛、動手能力較差等不良現(xiàn)象，給幼兒的發(fā)展造成了負(fù)面的影響?；诖耍疚闹饕撌鲈谑止せ顒又校帽就恋淖匀毁Y源如何提升幼兒的動手能力，讓幼兒在大自然中探究、學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得能力的發(fā)展，全面貫徹和落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的新理念。

關(guān)鍵詞：手工活動;生活即教育;自然資源;本土資源;動手能力

我國教育家陳鶴琴認(rèn)為兒童教育要注重“做”中“教”、“做”中“學(xué)”、“做”中“求進(jìn)步。在引導(dǎo)幼兒積極參與到實(shí)踐中并獲得直接經(jīng)驗的同時著重培養(yǎng)幼兒的動手能力和綜合素養(yǎng)。隨著二孩政策的全面放開，“4+2+2家庭”模式也在逐漸壯大，父母不僅要照顧四位老人，還要照顧孩子，家庭負(fù)擔(dān)加重，因此，幼兒的動手能力亟須加強(qiáng)。幼兒園需結(jié)合本土資源，在學(xué)前教育中利用自然資源來培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

一、自主收集是提升制作興趣的源動力

“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間?！笔恰队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒動手能力提升和自然環(huán)境認(rèn)知的基本要求，要求借助本土資源，開發(fā)和創(chuàng)新幼兒的學(xué)習(xí)空間和生活空間。本土資源包含自然資源、社區(qū)資源、文化資源和人力資源，幼兒教師要巧妙地將這四種資源結(jié)合在一起，幫助幼兒挖掘其內(nèi)在的創(chuàng)造力，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)和生活的空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其動手能力。首先，教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒參與到自然資源收集的整個過程中，幼兒自主收集，在收集的過程中，給幼兒講述自然資源的屬性;然后，再結(jié)合收集的自然資源進(jìn)行興趣延伸，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提升幼兒手工活動的動手能力

如，在手工活動“樹葉拼貼”中，教師先布置家庭作業(yè)，讓家長帶著幼兒在家附近的道路邊尋找落葉，并對幼兒介紹撿拾的落葉是什么樹的葉子、有什么特征以及這些樹葉可能用來拼貼什么部位，讓幼兒對撿拾的樹葉充滿好奇和趣味。在這個過程中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問，如果家長不能解答，可以讓幼兒帶著興趣和好奇心到幼兒園中向教師提問，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識領(lǐng)域，調(diào)動幼兒動手制作和參與拼貼手工活動的積極性。

二、科學(xué)投放是促進(jìn)動手能力提升的重要途徑

動手操作能力是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提。在實(shí)踐中，幼兒教師不僅要為幼兒創(chuàng)造可操作性的活動環(huán)境，還要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、接受能力、協(xié)調(diào)能力和動手能力投放不同的活動材料。幼兒在選擇適合自己發(fā)展水平的環(huán)境中進(jìn)行手工活動，提升興趣，而不會因為活動內(nèi)容和材料太難而放棄或失去對手工活動的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再適宜地引導(dǎo)，大膽創(chuàng)新，提升幼兒的動手操作能力。

在手工活動中，我們要精心挑選可以供幼兒操作的自然資源活動材料，帶領(lǐng)幼兒積極參與到自然資源的收集，如樹葉、種子、鵝卵石、雞毛、羽絨等，教會幼兒通過撕、拼、擺、貼等方式制作出自己喜歡的手工作品。比如，帶領(lǐng)幼兒去花壇采集狗尾巴草和草藤，目的是讓幼兒利用這些生活中炙手可得的材料編制自己喜愛的事物，提升動手能力;投放雞毛、金屬片橡膠墊等，帶領(lǐng)孩子們制作體育活動中使用的雞毛毽。幼兒在手工活動中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出自己喜歡的作品。他們沉浸在創(chuàng)作的手工世界里，邊制作邊游戲，不僅享受了動手操作的樂趣，獲得了美的體驗，還提升了幼兒的動手能力和綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了幼兒園課程游戲化的教學(xué)理念。

三、擴(kuò)充教師知識儲備，為手工活動打下基礎(chǔ)

幼兒手工制作活動看似是簡單的手工課，但是其知識領(lǐng)域涉及范圍廣泛，知識包羅萬象。而在實(shí)踐中，教師科學(xué)知識的欠缺，導(dǎo)致幼兒手工活動無法順利開展，科學(xué)教育能力不足，導(dǎo)致幼兒總在思維定式中開展手工制作活動，失去了對手工活動的興趣，自然資源沒有得到充分利用，幼兒的學(xué)習(xí)空間不夠大。針對這類現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)制定績效考核機(jī)制，激勵教師擴(kuò)充知識儲備量，利用閑暇時間、統(tǒng)一備課時間、假期時間閱讀和學(xué)習(xí)自然科學(xué)現(xiàn)象、植物、生態(tài)環(huán)境、地理知識等科學(xué)領(lǐng)域的書籍和視頻，通過小故事、小視頻積累知識，利用碎片式學(xué)習(xí)方法儲備知識量，為幼兒手工活動夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、家長參與是提升幼兒動手能力最好的支持

首先，家長觀念的轉(zhuǎn)變，是提升幼兒動手能力最好的支持。隨著社會的進(jìn)步，家長的文化水平有了顯著的提高。過去家長總認(rèn)為，學(xué)前教育是幼兒園和教師的事，家長只關(guān)心孩子學(xué)會幾個字，會做多少算術(shù)題等，這種錯誤的觀念，導(dǎo)致孩子的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，動手能力下降。針對此問題，幼兒教師借助家園共育和家長會的機(jī)會，引導(dǎo)家長參與到本土課程資源的教育中，利用好本土資源陪伴孩子共同成長。家長作為學(xué)前教育重要支柱，要在本土資源的搜集和整理上給予一定的支持和配合。這里的支持和配合，并不是要求家長充當(dāng)教師的作用，而是與幼兒園形成合力，共同為幼兒提供幫助，讓手工活動更充實(shí)，幼兒的動手操作能力提升得更快。

綜上所述，在手工活動中利用自然資源提升幼兒的動手能力，要從幼兒、家長、幼兒園、教師四個方面去完善，只有全方位、立體化地改革，才能夠讓幼兒獲得體驗感，激發(fā)活動興趣，提升其動手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷萍.淺談如何利用自然資源開展幼兒創(chuàng)意美工活動來提高家園配合[J].學(xué)周刊，2019（4）.

[2]張茹.巧用自然資源促進(jìn)幼兒成長[J]中國農(nóng)村教育.2019（4）.

（責(zé)編 吳娟）