多維并舉，讓小學(xué)音樂課堂充滿活力

李菁

摘要：作為音樂教師應(yīng)多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，通過媒體演示、游戲貫穿、音樂創(chuàng)編等形式，讓適宜的情境、豐富的形式、深刻的體驗(yàn)貫穿于音樂課堂，使音樂知識(shí)形象化，音樂技能具體化，音樂素養(yǎng)多元化。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；媒體演示；游戲滲透；音樂創(chuàng)編

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。音樂課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建。如何打造充滿活力的音樂課堂，作為音樂教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度參與，讓適宜的情境、豐富的教學(xué)形式、深刻的體驗(yàn)貫穿于音樂課堂，使音樂知識(shí)形象化、音樂技能具體化、音樂素養(yǎng)多元化。

一、教學(xué)媒體演示——讓情境更適宜

“說唱教”的傳統(tǒng)模式使學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。長(zhǎng)此下去，這種“說唱教”流程下的音樂課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，音樂素養(yǎng)的發(fā)展受阻，發(fā)展緩慢。以圖片、錄音、動(dòng)畫、影像等形式呈現(xiàn)的教學(xué)媒體演示在音樂教學(xué)中的使用越來越廣泛。教學(xué)媒體演示模式，突破了音樂課堂的時(shí)間和空間。在古今中外的風(fēng)土人情、音樂史詩、歷史畫面中，創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，能夠開闊學(xué)生視野，提高審美能力，引發(fā)情感共鳴。例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書·音樂》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)第二單元《共同擁有一個(gè)家》一課，通過學(xué)唱這首歌，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)成員的關(guān)愛，增強(qiáng)關(guān)心別人、樂于助人的愛心，同時(shí)能以動(dòng)作表達(dá)對(duì)布娃娃的關(guān)懷和惻隱之心。課始，教師播放背景音樂《共同擁有一個(gè)家》的伴奏，并旁白：天漸漸黑了，天空中飄著鵝毛般的大雪，路上幾乎沒有行人，昏黃的燈光顯得格外的溫暖。大伙兒都躲進(jìn)家里，圍坐在一起吃著晚飯。（停頓）一個(gè)孤單的小女孩兒走在孤寂的街頭，路邊躺著一個(gè)布娃娃。同學(xué)們，如果你遇到了這個(gè)布娃娃，你會(huì)問它些什么問題？又會(huì)怎么做呢？

在這個(gè)情境下，學(xué)生能很快帶入小女孩兒的心境，激發(fā)他們的情感。接著便進(jìn)行了“強(qiáng)、弱”的浮點(diǎn)四分音符等音樂知識(shí)的教學(xué)滲透。在多媒體教學(xué)演示的背景下，在音樂知識(shí)中融入情感，有利于他們理解音樂、傳承音樂。

二、游戲滲透課堂——讓形式更豐富

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。實(shí)踐證明，合適的音樂游戲，能夠提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓課堂形式更豐富。例如，教材二年級(jí)上冊(cè)《快樂的小木匠》一課要求學(xué)生能熟練地、有感情地演唱歌曲，感受音樂情緒，并能配合歌曲做簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的快樂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在情境中進(jìn)行節(jié)奏游戲教學(xué)：如下圖，模仿小熊貓刨木花、拉大鋸、釘小釘發(fā)出的不同的聲音和動(dòng)作。

這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中的聲音和動(dòng)作聯(lián)想到歌曲節(jié)奏，最后把這些聲音、動(dòng)作融合在一起，形成一種有趣味性的節(jié)奏練習(xí)，有助于學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏。除了節(jié)奏游戲，還有識(shí)譜游戲、聽音游戲、音樂記憶游戲、創(chuàng)作游戲等形式，教師在創(chuàng)設(shè)課堂游戲時(shí)，要把握以下幾個(gè)原則：（1）注意游戲設(shè)置不能偏離教學(xué)目標(biāo)；（2）音樂游戲要涵蓋班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生；（3）音樂游戲也要注重因材施教，有音樂性。

三、音樂創(chuàng)造編排——讓體驗(yàn)更深刻

音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，是在生動(dòng)、多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生的親身參與生成和實(shí)現(xiàn)的。為此，音樂課程對(duì)包含音樂聆聽、音樂表情和音樂創(chuàng)作這三個(gè)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)領(lǐng)域。這是《標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一，如何體現(xiàn)音樂課程的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，在音樂實(shí)踐中進(jìn)行音樂創(chuàng)造？筆者認(rèn)為，在音樂教學(xué)中開展“音樂創(chuàng)編”是一種有效的方法。

創(chuàng)編，字面意思可拆分為“創(chuàng)造”和“編排”，創(chuàng)造性地按一定的次序進(jìn)行編排。而“音樂創(chuàng)編”是學(xué)生在一定的情境下，受某種情緒或感染或觸動(dòng)或啟發(fā)而產(chǎn)生的音樂創(chuàng)造的活動(dòng)。它不僅是音樂課堂中的音樂實(shí)踐活動(dòng)，更是音樂課堂中的音樂創(chuàng)造活動(dòng)。“音樂創(chuàng)編”內(nèi)容上屬于音樂即興創(chuàng)造，表現(xiàn)在創(chuàng)編表演上；形式上常常用律動(dòng)、歌舞表演、集體舞蹈等形式來表現(xiàn)歌曲，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，深入感悟音樂帶來的多重美感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解力和表現(xiàn)力，享受到音樂創(chuàng)編帶來的成就感，最終提高藝術(shù)素養(yǎng)。例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《樹葉兒飄飄》一課，曲調(diào)優(yōu)美，用擬人化手法寄情于燕子、螞蟻和小魚，以表達(dá)對(duì)秋天的喜愛之情。學(xué)習(xí)完新歌之后，教師提問：“表現(xiàn)秋天除了歌曲這種藝術(shù)形式，還有詩歌、散文、繪畫等，同學(xué)們，你們想用自己的方式來表達(dá)秋天嗎？”在小組合作之后，學(xué)生分組展示，有的小組采用打擊樂伴奏，自制沙球?yàn)楦枨樽啵挥械男〗M模仿樹葉飄落的聲音進(jìn)行伴唱；有的小組重新創(chuàng)作了歌詞；還有的小組用歌舞表演的形式來展現(xiàn)歌曲。最后，教師和學(xué)生一起用自己喜歡的方式完整地表現(xiàn)歌曲，第一段邊唱邊用動(dòng)作表演，第二段用打擊樂伴奏，第三段歌詞分組朗誦、打擊樂伴奏、伴唱，教師扮演秋姑娘，在前奏和間奏處表演。

這個(gè)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“音樂創(chuàng)編”，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿樹葉飄落的聲音、打擊樂伴奏、歌舞表演、歌詞新創(chuàng)、師生互動(dòng)等形式，增強(qiáng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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