注重動手實踐 感受數學之美

陳麗欽

摘要：動手實踐是數學課堂教學中一種重要的學習方式。因此，只有讓學生動手實踐，才能讓學生親身經歷知識的形成過程，幫助學生掌握基本的數學知識與技能，提高學生的數學思維能力，感受數學美，實現數學有效教學。

關鍵詞：小學數學；動手實踐；操作體驗

動手實踐是數學課堂教學中一種重要的學習方式。可是在教學過程中，我們不敢大膽放手讓學生動手實踐、自主探究，而是獨攬課堂，學生的探究能力也得不到培養。對此，教師應該盡力為學生提供自主學習的機會，尤其是放手讓學生動手實踐，在自主探究的過程中親身經歷知識的形成過程，理解和掌握數學知識與技能，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

一、引導動手實踐，體驗成功喜悅

動手操作活動能夠調動學生參與學習的興趣，培養思維能力。因此，在教學中，教師要善于抓住自主探究的時機，引導學生在動手操作、合作交流中發表自己的觀點，聽取別人的意見，相互促進，共同提高，體驗成功的喜悅。

二、借助動手實踐，幫助理解概念

在小學階段，數學里有很多概念，對學生來講是比較抽象的，學生理解時有一定的困難。皮亞杰說過，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。動手實踐是幫助學生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑。在教學中，要讓學生親自進行實踐操作活動、自主探究，把抽象的概念具體化，從而深刻理解并掌握知識。

例如，在教學教材五年級下冊“長方體的認識”時，可以讓學生充分運用長方體實物或長方體模型，通過觀察、操作等活動，引導學生從面、棱、頂點三個角度去觀察、分析，理解和掌握長方體的特征，讓學生在動手操作、自主探索中經歷“做數學”的過程。又如，在教學教材三年級上冊“周長的認識”時，讓學生理解周長概念后，引導學生動手測量鐘表、圓片、不規則圖形等物體的周長。有的小組是用繞繩法，有的小組是用滾動法來測量物體的周長，測量長方形的周長時，有的小組根據長方形的特點測量一條長和一條寬再去求長方形的周長。學生在動手、動腦的過程中，充分發揮自己的想象力，相互交流自己的學習成果，使學生加深對周長的理解，體會思考的樂趣。

三、注重動手實踐，完成知識建構

孩子們的手尖上跳躍著的是智慧。如果讓學生在動手實踐中逐漸形成知識的建構，就能真正理解數學知識。數學中很多公式、規律等，學生剛學時也能記住，但很快就忘了，也有的學生不能靈活運用公式解決數學問題。如果讓學生親自動手操作、自主探究，經歷公式的形成過程，在操作探究中發現規律，雖然一下子忘了，但通過推導的過程，也會很快得出結論。

例如，在教學教材五年級上冊“平行四邊形的面積”時，引導學生完成教材例1：數方格，分別求出長方形和平行四邊形的面積。通過觀察、分析、比較，猜測平行四邊形的面積=底×高。如何驗證這一猜測呢？教師的追問馬上調動學生學習的積極性，有學生會說：把平行四邊形剪拼成學過的長方形來驗證。學生簡單的一句話，體現了數學的割補法和轉化思想，如何轉化呢？又有學生想到了沿著平行四邊形的高剪開、平移拼成一個長方形。討論過后，學生就可以動手實踐，剪拼成長方形，從而找到平行四邊形的底和高與長方形之間剪拼后的聯系，驗證了平行四邊形的面積公式。這樣的動手實踐，讓學生經歷了探索平行四邊形體積計算公式的過程，對公式的由來有了更多的理解，從而完成數學知識的建構。

四、注重動手實踐，引發主動思考

在數學教學中，積極主動的思考，能讓學生在學習過程中，提出問題，討論交流，碰撞出火花。教師要積極為學生營造自主探究的機會，通過動手操作把抽象的數學知識具體化、形象化，引發學生主動思考。

例如，在教學教材五年級上冊“植樹問題”時，教師出示例題：育才小學學生在長24米的小路一邊栽樹，每隔4米栽一棵樹，共栽多少棵樹？學生在讀題之后，教師不急著讓學生馬上去解決問題，應聯系生活實際理解題意，引出植樹問題的三種不同情況（兩端栽、一端不栽一端栽、兩端都不栽），同時教師質疑：這三種不同的情況，栽的棵數一樣嗎？為什么？激發學生的求知欲望，然后引導學生小組合作探究。讓學生任選一種情況，用畫一畫、擺一擺和算一算等方法自主探究不同情況下植樹的棵數。在學生已經有所發現的基礎上，再通過填表探究、類比歸納，從而探究蘊含在其中的數學規律，即“棵樹=間隔數+ 1，棵樹=間隔數，棵樹=間隔數- 1”的植樹問題模型。這樣學生在探究、交流中形成自主解決生活問題的一般策略，做到積極主動分析生活中的數學問題。

總之，動手實踐不僅能激發學生的學習興趣，而且還加深了對知識的理解，有效地解決了教學難點。同時，也培養了學生的操作能力、思維能力，更是讓學生體驗到學習數學的快樂，感受到數學之美！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林德成.注重引導探究體驗活動過程[J].福建基礎教育研究，2015（12）.