“以學生為中心”視角下英國安格利亞魯斯金大學教育管理與人才培養特色研究

摘要：文章基于“以學生為中心”的研究視角，分別從學生“參與式”教學質量保障機制非常健全、各類高質量學習資源供給豐富多樣、學生自主學習時長被納入課程教學設計方案、學校圖書館空間功能分區合理有序等四個方面對英國安格利亞魯斯金大學教育管理與人才培養特色進行系統闡述，以期為國內高校在教育機制、教學管理、人才培養等方面改革與完善提供參考借鑒。

關鍵詞：安格利亞魯斯金大學;以學生為中心;教育管理;人才培養

中圖分類號：G649.3? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0188-02

安格利亞魯斯金大學（Anglia Ruskin University，簡稱ARU）是位于英國英格蘭東部的一所現代化公立綜合型大學，創辦于1858年維多利亞時期，目前有來自177個國家超過35000名學生，下設藝術、人文與社會科學學院，商法學院，健康教育、醫藥與社會關懷學院以及科學與工程學院等四個學院。安格利亞魯斯金大學在2017—2019年間連續三年在泰晤士高等教育世界大學排名榜（THE）位居世界大學前350位，在英國大學中名列前40名;在2018年英國全國大學生調查問卷（NSS）中總體滿意度高達84%，高于行業平均水平;在英國政府權威發布的“教學卓越框架”（Teaching Excellence Framework，TEF）評估中其80%的科目被評定為世界領先和國際優秀（1）。以上成績的取得，離不開該校一直以來堅持“以學生為中心”的教育管理與人才培養特色，本文接下來將從以下四個方面對其予以具體闡釋。

一、學生“參與式”教學質量保障機制非常健全

為了鼓勵高等教育機構加大對教學和學習質量的重視程度，英國政府推出“教學卓越框架”評估，簡稱TEF評估。安格利亞魯斯金大學在英國高校2018 年度TEF評估結果為“銀牌”，表明該校為學生提供的教學、學習和產出效果，長期保持在英國嚴格的國家質量標準之上，而這一成績的獲得也有賴于其建立并健全學生“參與式”教學質量保障機制。一方面，學生主動參與課堂互動的積極性很高。安格利亞魯斯金大學大多數課程主要采用“Lecture+Seminar”相結合的教學形式，也就是“講授+小班研討”，其他還包括Workshop（學習工作坊）、Project（項目）、Presentation（個人陳述）等教學形式。其中小班研討課堂活躍度很高，授課教師積極引導學生自主陳述并分享自己的觀點，同時引導學生對問題進行多視角的審視、思考和分析，對學生多予以鼓勵、贊賞和啟發，師生之間的互動和辯論成為課堂常態化，學生在課堂上的思維始終保持活躍狀態。這些教學方法對學生的思辨能力和表達能力的提高效果非常顯著，而這也是其未來職業生涯發展中的必備能力。另一方面，學校賦予學生參與課程及教師教學質量評價的基本權利。每門課期末完結后，學校相關部門會讓學生對該門課程授課教師對課程內容講解細致程度、授課激情、回復學生問詢及時率以及課程模塊設置科學程度、課程組織運行順暢度、課程學習目標達成度、課程模塊設計改進建議等方面進行全方位評價，以便于課程教學質量進一步優化和提升。

二、各類高質量學習資源供給豐富多樣

安格利亞魯斯金大學專門設置一個特色部門和功能版塊，叫“Study Skills Plus”，旨在為所有學生提供有關學習技能及科學時間管理等方面的信息、建議和指導，主要采用學習工作坊、無需預約式咨詢、預約式“一對一”或“小團體”咨詢、網絡資源等四種形式為學生提供咨詢和指導服務。一般以循環滾動、主題規律化重復、需提前預約注冊的培訓課模式，合理分布在每學期各個時間段和不同校區，供學生按需自由選取。具體培訓內容包括提供學術寫作、學術閱讀和筆記、批判性思考、文獻綜述、項目組織管理、個人陳述匯報、專業修訂和考試技巧、IT技術、數學和統計技能、信息查詢和文獻引用、遠程學習等相關的指南、專業書籍閱讀清單以及有用的學術資源鏈接。例如，僅安格利亞魯斯金大學切爾姆斯福德校區在2019年10 —11月期間就提供了“學術寫作”培訓45次、“批判性思考”培訓16次、“學術閱讀和筆記”培訓6次、“項目管理”培訓4次。

三、學生自主學習時長被納入課程教學設計方案

安格利亞魯斯金大學的專業課程教學標準會注明教學活動的形式和學時，與國內人才培養方案中規定的學時不同的是，安格利亞魯斯金大學課程教學標準中的學時既包括面授的教學時長，也包括學生的課下自主學習時長。例如“英國稅制”這門課的總學時為150學時，其中講授課24學時、研討課12學時、學生自主學習114學時，學生自主學習占總學時比重高達76%。之所以將學生自主學習時長直接在課程教學設計方案中如此清晰、精準地分配、標示和公開，原因是安格利亞魯斯金大學絕大部分課程中教師的講授環節在整個課程體系中所占比重較少，更多的課堂形式為工作坊、研討會、個人或小組陳述等。與此同時，課程作業所要求的內容往往大于講授的內容，授課教師留給學生更多尋求答案和解決問題的空間，學生在課后根據教師列出的相關文獻、書籍、資料閱讀清單進行思維發散與知識延展，通過對資源的研究、判斷、實踐與反饋，獲得大于授課內容的知識，并在教師引導和自主學習中逐漸形成自己的獨到見解。例如，英國稅制這門課授課教師發給學生的課后資料，除了文獻閱讀清單以外，每周平均發給學生4—5套PPT、2—3套研討案例或習題，供學生自主學習。這其實也要求教師對于如何引導學生高質量課外自主學習要有清晰、科學、精準的規劃和設計，不能忽視對學生課后自主學習的隱性引導和把控，由此才能實現學習效果的最優化。

四、學校圖書館空間功能分區合理有序

安格利亞魯斯金大學圖書館將內部空間設置了不同的功能分區，與較為常見的圖書館空間區域劃分如書架、自習區、多媒體區、報刊區等有所不同，該校圖書館將以上元素混合搭配，將圖書館主要分成小組學習區（Group Study）、安靜區（Quite Zone）、無聲區（Silent Zone）、顛覆性媒體學習實驗空間（Disruptive Media Learning Lab，DMLL）和教學區等空間區域，以滿足學生不同類型的自主學習需求。圖書館的大堂區域（G層）被標示為小組學習區域，讀者可以進行小組學習與交流，低音量手機通話等也是被允許的。圖書館1樓、2樓的書庫與學習空間被標示為安靜區，提醒讀者在該區域可以進行小聲的對話，小組討論、手機通話等行為則不被允許。圖書館3樓的空間則被標識為無聲區，提示讀者該區域為個人學習空間，禁止交談、手機通話等行為，否則會被管理人員予以勸誡。至于獨具特色的顛覆性媒體學習實驗空間，該校圖書館為這部分開放區域配備了高配置電腦、半封閉的交流空間以及封閉的小組討論室、展示柜等，以便于學生課后自主學習。

注釋：

（1）數據來源于英國安格利亞魯斯金大學官方網站https：//aru.ac.uk/

參考文獻：

[1]楊中樞，周煥春，何轉霞.英國大學殘疾人支持服務體系及其啟示——以德蒙福特大學為例[J].嶺南師范學院學報，2018，（5）：34-38.

[2]左殿升，方雷，王新波.“雙一流”建設背景下高校學生事務工作的英國啟示[J].江蘇高教，2019，（4）：104-108.

[3]王中奎，郭婧，胡嘯天.績效導向的大學本科教學質量評估模式探析——基于英國“卓越教學框架”的技術性分析[J].外國教育研究，2019，（3）：58-74.

Research on the Characteristics of Education Management and Talent Cultivation of Anglia Ruskin University： from the "Student-centered" Perspective

HU Xiao-mei

（School of Finance， Hunan University of Finance and Economics， Changsha 410205， Hunan， China）

Abstract： Based on the "Student-centered" research perspective， this paper elaborates the characteristics of education management and talent cultivation of Anglia Ruskin University which as follows. Firstly， the "Student-participation" teaching quality assurance mechanism is very sound. Secondly， the supply of various high-quality learning resources is abundant and diverse. Thirdly， the time of students' independent study was included in the teaching design of the course. Fourthly， the school library space function partition is reasonable and orderly. It is expected to provide reference for the reform and improvement of educational mechanism， teaching management and talent cultivation for domestic universities.

Key words： Anglia Ruskin University; Student-centered; Education management; Talent cultivation

收稿日期：2020-01-09

基金項目：本文獲2018年湖南省普通高校教學改革研究項目《應用型卓越稅收人才“校政企”協同培養的模式變革與機制創新研究——以湖南財政經濟學院為例》（湘教通2018]436號）資助

作者簡介：胡小梅（1986-），女（漢族），經濟學博士，湖南財政經濟學院財政金融學院講師，研究方向：財稅理論與政策。