論新時代高校思想政治理論課實踐教學的創新發展

薛敏霞　舒曼

[摘? ? 要] “05”方案實施以來，高校思想政治理論課實現了教材知識體系到實踐體系的飛躍，學術界對實踐教學價值進行了廣泛的探索。實踐教學是高校思想政治理論課教學的題中之義和必然之需。要從“多元——統一”的理論邏輯、“突破——回歸”的運動邏輯、“分化——整合”的實踐邏輯出發厘清新時代高校思想政治理論課實踐教學的發展邏輯，并最終提出以“媒”求“美”、以“心”獲“幸”、以“理”取“利”的路徑，實現新時代高校思政理論課實踐教學的創新發展。

[關鍵詞] 高校;思想政治理論課;實踐教學

[中圖分類號] G641? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1002-8129（2020）05-0091-06

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行思想政治教育、馬克思主義理論教育的主要任務，是國家意識形態建設的重要實踐形式，也是幫助大學生確立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。實踐教學是高校思想政治理論課的延伸和拓展，是實現高校思想政治理論課深化發展的一項極其重要的系統工程。2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）明確要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”[1] 216 2018年4月，教育部頒布《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確要求從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分，開展本專科思想政治理論課實踐教學[2]。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治課教師座談會并發表重要講話強調：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”[3]可見傳統思想政治理論課在新的時代情境下需要進行新的轉換。新時代的歷史方位下，我國面臨的社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，這對高校思想政治理論課各方面的發展提出新的要求，高校思想政治理論課實踐教學的重要性被提升到新的高度，加強和創新實踐教學對新時代思想政治理論課創新發展具有重要意義和價值。

一、高校思想政治理論課實踐教學的重要性依據

新時代的現實背景下，國際國內局勢不斷更新，世情、國情、黨情都發生著重大變化，各種社會思潮不斷涌現，各種價值觀念不斷通過各種途徑影響著青年群體尤其是在校大學生，高校思想政治教育日益凸顯出極端重要性，它關系著“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的根本問題，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育工作的主課堂和主渠道。實踐教學是高校思想政治理論課教學模式的有機組成部分，具有實踐性和應用性，是提高高校思想政治理論課實效性的重要抓手。

（一）實踐教學是思想政治理論課教學的題中之義

首先，實踐教學就是理論聯系實踐的教學。馬克思主義實踐觀認為，實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。思想政治教育理論歸根結底來源于實踐，通過不斷實踐，對思想政治教育的認識才能從現象到本質，從片面到比較全面，因此對思想政治教育理論的學習和研究不能脫離實際。高校思想政治理論課實踐教學是理論性運用和實踐性操作相結合的教學，是馬克思主義學風的集中體現[4] 53-57。其次，實踐教學符合“知行合一”的教學思想。顧名思義，知行合一要求“知”與“行”的統一，不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），前者是后者的前提，后者是前者的目的。知行合一的思政教學思想強調實踐活動要同思想政治教育理論結合起來，從而強化理論認識，提高思想道德素質。最后，實踐教學是由思想政治教育學科特點決定的。如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想都是在中國革命、建設和改革的實踐中形成和發展起來的，實踐性較強，以實踐活動的形式整合學習有助于對知識理解得更深、更透。在加強思政理論學習的同時重視實踐教學，促進二者的良性互動，有助于深化教學效果，真正實現教學內容的內化和外化。

（二）實踐教學是思想政治理論課教學的現實之需

首先，實踐教學滿足教育客體主體性教育的需求。對受教育者主體地位和主體性的肯定是激發其內在驅動力和積極性的關鍵。實踐教學的教學方式提供了學生自主探索知識的途徑，打開了學生主體性發展的空間，培育了學生在教育過程中的主動性、創造性和獨立性等主體性素質，有利于塑造學生的主體性人格。其次，實踐教學較好地滿足了德育活動課程的需求。知識的獲取通常來源于直接經驗和間接經驗，實踐教學理所應當為大學生獲取直接經驗的關鍵所在。思想政治教育理論課課程內容具有鮮明的社會主義意識形態屬性，發揮好思政課“靈魂育人”作用，關鍵是教師要把內容教“活”、學生把知識學“活”。從宏觀視野出發，系統開發以實踐教學為主的德育課程與思政理論課程相配合的教學模式，是打破原有知識壁壘的必要手段，也是現代教育科學發展的新趨勢[5]。最后，實踐教學滿足思想政治教育教學效果需求。思想政治理論課是高校思想政治工作主渠道，發揮著顯性思想政治教育功能，實踐教學通過社會調查、公益活動、研究討論、考察實習等實踐操作，內蘊顯性和隱性思想政治實踐教育元素，讓學生成為積極的參與者，在實踐中體驗思想政治教育的目標和價值，實現顯性思想政治教育和隱性思想政治教育融匯貫通，實現心理真正信服，達到教學目標。

二、新時代高校思想政治理論課實踐教學創新發展邏輯

高校思想政治理論課實踐教學的創新發展訴求是伴隨著中國社會主義的發展，尤其是中國特色社會主義進入新時代中塑成的。從社會發展的宏觀系統來看，思想政治教育作為一種特殊性教育工作形態承接著中國社會事業發展訴求;從個人發展的微觀系統來看，思想政治教育承擔著個人思想品德養成和政治素養培育的需求。基于整體觀思維，高校思想政治理論課實踐教育實現創新發展需要關注社會和時代的發展變遷，從“多元——統一”理論邏輯、“突破——回歸”運動邏輯、“分化——整合”實踐邏輯進行審視和把握。

（一）“多元——統一”：高校思想政治理論課實踐教學的理論邏輯

從改革開放到進入新時代，高校思想政治教育的理論體系不斷完善，概念范疇日趨完備，學科化特征日趨明顯，“純學術”研究不斷增多[6] 161-171，但是關于實踐問題的理論性研究卻較為缺乏，較少納入學術視野。思想政治理論實踐教學面臨建設過程的形式主義特征，建設思路脫離教育本質傾向。產生這些問題的原因在于，實踐教學的理論邏輯向度發生偏差。長期以來，高校思想理論課實踐教學顯示出實踐多元性，具體表現為多元平臺、多元隊伍、多元機制的多元協同實踐教學模式探索。實踐教學發展要實現動態的平衡，就要善于把握歷史和時代的發展方向，尋求多元下的統一。多元發展不是分散發展也不是隔離發展，教育實踐的多元性發展是基于教育平臺、教育隊伍、教育機制上優勢互補基礎上的共同發展，上下聯動，其統一于合力育人目標，落實到立德樹人根本任務。因此，高校思想政治理論課實踐教學要遵循“多元——統一”的理論邏輯，即將我國實踐教學現階段的發展情況同共同的發展方向緊密聯系在一起，在這一過程中，堅持正確的政治導向，鞏固馬克思主義在我國意識形態領域的指導地位，完成立德樹人的根本任務[7] 15-24。

（二）“突破——回歸”：高校思想政治理論課實踐教學的運動邏輯

開創高校思想政治理論課實踐教學體系，借鑒和揚棄舊的教學模式，尋求和確立創新性的存在方式，是傳統實踐理念和模式在新時代實現突破的重要表現形式。思想政治教育自1984年創立以來，一直處于動態的學科建設之中[8] 89-98，高校思想政治理論課實踐教學需要在“突破——回歸”運動邏輯中實現升華和蛻變，這是其創新發展的重要思路。具體來說，思想政治理論課實踐教學的時代性要融合教育價值追求的普遍性和時代特征的特殊性。新時代背景下，高校思想政治實踐教學要對其自身系統的內容方法、結構方式、整理功能進行優化突破。然而現今我國在這方面的工作仍有不足，有學者指出，我國高校開設思想政治理論課實效性缺失的原因，在于對傳統教學實踐的理性主義理解，對“實踐”概念的技術性運用[9] 104-108。這是由于，這種“教學實踐”割裂了實踐操作和教學的本質屬性，與教學的指導思想相脫節，與人的生活世界相背離。新時代背景下高校思想政治理論課的發展方向要遵循“突破——回歸”的運動邏輯，即寓于中國社會現代化建設中突破傳統實踐教學模式的桎梏和沖突的同時，回歸教育本質和核心，回歸到受教育者本身，堅定思想政治教育的馬克思主義本質屬性和根本精神特質，追求創新性和規律性統一建設。

（三）“分化——整合”：高校思想政治理論課實踐教學的實踐邏輯

“分化”是系統中原來承擔多種功能的某一結構要素發展為承擔單一功能的多個結構要素的過程。“整合”系統中各個結構要素依據需要和功能的實現而有機結合為相互支撐、效果達到最佳整體的過程[10] 186。借用“分化——整合”程序作為新時代高校思想政治理論課的重要實踐方式具有意義。高校思想政治理論課實踐教學要以分化為驅動力推動創新發展，同時也需要注重整合多元主體力量實現思想政治理論課實踐教學共同體建設。實踐教學從傳統與理論融合的運行模式中脫穎而成為獨立形態的課程。從自身系統上劃分，思想政治理論課實踐教學可以劃分為單項性實踐教學、綜合性實踐教學和潛在性實踐教學;從功能上進行劃分，實踐教學劃分為以思想教育為主、以服務社會為主、以培養能力為主的教學模式;從工作模式進行劃分，實踐教學劃分為理論研究為主的學術系統、組織管理為主的工作系統和以教育教學為主的教學系統。“分化——整合”實踐邏輯下的實踐教學模式，是將分化的操作復雜的實踐教學系統工程多元主體進行整合凝聚、組織團結、使之成為互助共生的有機共同體。從整合的思維邏輯上看，實踐教學各模式雖發揮著各自的作用，但也有著密不可分的聯系。從學理上看，實踐教學是一個教育教學理念的范疇而不僅僅是教育教學范疇[11] 69-71，其宗旨和目標都是為了幫助大學生增強馬克思主義信仰和共產主義信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健康人格。這些價值信仰的建設需要將不同特點的實踐教育進行合理性連接和公共性重組，在交叉交往和縱橫網式交往中進行實踐資源整合。

三、新時代高校思想政治理論課實踐教學創新路徑

高校思想政治理論課實踐教學身處“新時代”這一時間尺度和空間范疇，但其可能“存在于新時代”卻“不屬于新時代”，即它的運行方式在一定程度上仍然屬于“傳統”范疇。因此，新時代高校思想政治理論課實踐教學創新路徑要把握中國社會的變遷發展，關注大學生精神特質的革新嬗變，聚焦新時代美好生活需要的轉型創新，通過以“媒”求“美”、以“心”獲“幸”、以“理”取“利”不斷增強自身的發展科學性和創新性。

（一）以“媒”求“美”，回歸自媒體時代推動高校思政理論課實踐教學資源整合，滿足美好生活需要

隨著網絡技術的迅速發展，整個社會進入了人人皆有“麥克風”和“傳聲筒”的自媒體時代。自媒體的多向互動性有助于實踐教學更好被接受、理解和傳播。高校思想政治理論課實踐教育要立足新時代新方位，抓住契機，就要應勢而謀、應勢而動、順應自媒體時代“自由與自主”的核心理念，善于運用互聯網思維和多媒體教學技術助推實現思想政治理論課樹人、育人、化人使命。引導大學生參與實踐活動，積極探索周圍生活世界的各種現象和問題，增強對科學理論的理解，在活動參與和自主體驗中將思想政治相關理論知識內化為自己的信念和修養。同時，實踐教育教學要貼近大學生生活學習實際，才能體現教學的宗旨。隨著數字交往時代的到來，大學生的實踐交往和個性化展示與微博、微信、短視頻等新媒體平臺密不可分。高校思想政治理論實踐教學要依托自媒體的技術優勢和平民化、扁平化、去中心化和去權威化的傳播特征，利用大眾媒體主流渠道進行宣傳，加強自媒體矩陣教學資源整合，建構立體化的全媒體互動交流平臺，增強實踐教學實效性。教育者通過自媒體平臺及時了解大學生的學習生活實際和思想觀念狀況，創新教育模式的同時有利于有針對性地開展多樣態的實踐活動，增強大學生在思政實踐教學中的美好體驗，滿足美好生活需要。

（二）以“心”獲“幸”：注重精神關懷提高高校思政理論課實踐教學心理認同，建設幸福思政教育

人文關懷作為思想政治教育的核心維度和價值坐標，是思想政治理論課實踐教學有效運行的必要支撐和邏輯遵循[12] 140-143。思想政治教育的目標和宗旨是回歸到人的發展上，人文關懷就是要發揮人之所以為人特有的主觀能動性，正如哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育活動關注的是，人的潛能如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。”[13] 4當前，高校思政理論課的實踐教學中常常容易忽視大學生的情感訴求，教育者的知識權威身份觀念尚未轉變，大學生精神世界無法得到有效關愛，需求得不到真正滿足，從而導致無法對思政理論課產生真正心理認同，使實踐教學流于形式。因此教育者在高校思政實踐教學中應關注并改進以下問題：一是要加強與學生的互動交流，由自話走向對話。高校教師的職責除了體現在安排實踐活動進行知識傳遞上外，更多的是要通過互動交流模式引導和啟發學生思考和學習，培養和塑造學生自主學習和創造的能力，貫徹實踐教學的新理念和新精神。二是要了解掌握新時代話語和敘事方式，主動關注大學生生活世界，解決他們的思想困惑。在社會調查、志愿服務、公益活動等實踐教學中，思想政治理論教學在價值引領的同時要凸顯精神關懷，動之以情曉之以理，拉近師生的心理和情感距離，才能使教育獲得實際效果。高校思想政治理論實踐教學作為思想性很強的德育教育活動，要實現創新發展必須立足于現實的人，關注大學生的思想情感，關懷大學生的精神世界，獲得大學生的心理認同，讓大學生在實踐教學中獲得滿足感、獲得感和幸福感。

（三）以“理”取“利”：通過主流思想引導思政理論課實踐教學理性回歸，確立思政教育有利地位

對事物認識的過程是從感性上升到理性的過程，對事物真正地認識和把握，需要回歸理性。笛卡爾強調：“我們只是通過我們心里的理智功能，而不是通過想象，也不是通過感官來領會物體，而且我們不是由于看到它，或者我們摸到了它才認識它，而是由于我們用思維領會它。”[14] 33高校思政理論課實踐教學不只是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，更是一個教育教學理念和內容意義上的范疇。與傳統理論課相比，它的操作更為復雜，要求更高，若與教育教學宗旨和本質要求發生偏離，就容易走向熱熱鬧鬧走過場的局面。要使實踐教學得到正確實施，需要引導其進行理性回歸。思政課的重要作用在于揭示馬克思主義正確性，提升大學生的認同感，維護馬克思主義在中國社會的主流意識形態地位。實踐教學的理性回歸首先在于回歸主流思想，實踐教學雖在一定程度上打破了傳統教學的模式，培養學生獨立思考的能力，但學生容易因社會閱歷不深而思想稚嫩，教育者要在教育過程中引導學生尋根溯源，通過理性控制感性，領悟馬克思主義相關思想。其次要回歸政治，大部分學生缺乏對思政地位的正確認識，教育者要帶著明確的政治使命，通過安排正確的實踐計劃和考核方式讓學生在實踐的過程中得到真理性知識的熏陶，培育學生成為正直之人，實現思教合一。理性的認知加工路徑，有利于高校思政理論課實踐教學開創新的局面，形成新時代發展思路，獲得有利地位。

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[責任編輯：朱苗苗]

On the Innovation and Development of Practical Teaching of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities in the New Era

XUE Minxia， SHU Man

Abstract： Since the implementation of the "05" plan， college ideological and political theory course have achieved a leap from the textbook knowledge system to the practical system， and the academic community has conducted extensive exploration of the value of practical teaching. Practical teaching is the meaning and necessity of ideological and political theory teaching in colleges and universities. It starts from the theoretical logic of "plurality-unity"， the movement logic of "breakthrough-regression"， and the practical logic of "differentiation-integration". To clarify the innovative development logic of the practical teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities in the new era， and finally put forward the path of seeking "beauty" with "media"， "fortunate" with "heart"， and "profit" with "reason" to realize the new era innovative development of practical teaching of ideological and political theory course in colleges and universities.

Keywords： colleges and universities;ideological and political theory course;practical teaching

[收稿日期] 2019-12 -25

[基金項目] 本文系華東交通大學教改項目“互動體驗教學的路徑研究”（編號：17XJ07）成果。

[作者簡介] 薛敏霞（1995-），女，廣東汕頭人，華東交通大學馬克思主義學院 2017級碩士研究生;舒曼（1977-），男，江西余干人，華東交通大學馬克思主義學院教授，澳門城市大學心理學博士，主要從事思想政治教育、心理健康教育研究。