教研活動對初中教師專業素養影響的研究

曾韻

摘??? 要： 調研結果顯示，初中教師專業素養4個測量因子得分情況存在差異，由高至低分別是：專業信念、專業精神、專業知識、專業能力。教研活動對初中教師專業素養具有顯著性正向影響，但教師對活動的滿意程度為中等。基于調查結果，提出教研活動管理的優化策略：以教師需求提升教研活動的針對性;以有效準備提升教研活動的參與度;以理論與實踐的融合提升教研活動的交流質量;以系統主題提升教研活動的價值性。

關鍵詞： 初中教師??? 教研活動??? 教師專業素養

教研活動作為教師職后教育的重要途徑之一，自新課程改革實施以來，教師參與的教研活動發生了變化，這些變化是否符合教師的需求？教研活動對教師專業素養的影響程度如何？這些問題值得認真看待。

一、概念界定

教師專業素養是教師在教書育人活動中表現出來的，決定教書育人效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的較穩定的職業品質的總和①。

教研活動是各教育相關部門和學校有目的、有計劃地組織教師按照一定程序對具體課題的教學實踐進行研究的形式。

二、研究設計

（一）調查對象

調查對象主要來自廣州市，涵蓋公辦、民辦、城區及鄉鎮的初中教師。發放正式問卷450份，其中有效問卷434份，無效6份，未收回10份。

（二）研究方法

《初中教師專業素養調查問卷》第一部分包括年齡、性別、教齡、學校類型及任教學科等基本情況;第二部分是專業素養量表，包括專業知識（通識知識、課程知識、學科知識、教育理論知識、教學法知識），專業能力（資源開發與利用能力、組織與管理能力、反思能力、科研能力、溝通表達能力），專業精神（服務精神、愛生精神、求進精神、求真精神），專業信念（學科信念、自我效能、自我概念、自我發展），通過李克特自評五級量表計分，得分越高的教師，專業素養水平越高。

《初中教師對教研活動的評價調查》量表由三個維度共16個指標組成：活動主題（認同度、典型性、針對性、價值性）、活動設計（實用性、多樣性、可測性、操作性、全員性、合理性）、活動過程（準備度、參與度、互動性、交流質量、時間提供、資源提供），采用李克特自評五級量表形式計分，得分越高表示對該指標的評價越高。采用多選題、排序題調查教師參與教研活動的內容和類型，最希望收獲哪種知識，哪種教研指導、層級教研最有幫助。

通過問卷星平臺上傳問卷，運用SPSS21.0對數據進行統計分析。

三、結果與分析

（一）基本情況

初中教師專業信念、專業精神、專業知識、專業能力的得分依次降低。專業信念得分最高，說明被調查教師對所教學科的認同度高。服務精神得分偏低，部分教師對于承擔額外的工作表示抗拒。被試教師對自身的教學研究能力評價較低，研究意識不強、動力不足、方法不當是該項能力低下的原因。

教師對教研活動評價的滿意度程度為中等，由高至低依次是：活動設計、活動過程及活動主題。負責訂立活動主題的教研員對一線教師的需求未能準確了解，且主題寬泛、重復率高，對解決教學實際問題的幫助不大。

（二）教研活動對初中教師專業素養的影響情況

1.相關分析

初中教師專業素養與教研活動評價的各維度呈低度正相關。其中，活動過程的影響最大（0.398）。教師在活動過程中傾聽專家講解，結合教學實踐不斷反思內化，更新專業知識，強化專業能力，發展專業精神與專業信念，激發教書育人的無限生機。

2.回歸分析

本文選擇教研活動的三個方面（活動主題﹑活動設計﹑活動過程）為自變量，以教師專業素養為因變量構建回歸方程模型：

表2顯示，活動主題、活動設計、活動過程均對教師專業素養的提升具有促進作用。從標準化回歸系數來看，活動設計的β系數絕對值較大，表明教研活動的設計若能關注參與教師的不同需要，則能吸引教師深度參與，從而提高專業素養總體水平。

將教師專業素養分成專業知識、專業能力、專業精神、專業信念四個方面，分析教研活動對不同方面的影響程度：

教研活動三個變量均對教師專業知識具有顯著性正向影響，影響最強的是活動過程（0.249），說明活動過程的策劃越完善，越能提升教師專業知識素養。對專業能力影響最強的是活動設計，充分考慮教師實際，選擇適切內容，活動任務明確且操作性強，能最大限度地提高教師的專業能力。教師在教研活動中能投入的時間與精力有限，活動設計若不能高效實用，則教師參與的積極性便會大大降低。教研活動極少關注教師個體的專業發展規劃。

（三）初中教師參與教研活動現狀調查結果討論

1.活動內容

本文設置“經常參與”（多選題）和“最希望參與”（排序題）兩題項，在活動內容方面，教師需求與活動現狀基本一致，但教師收獲僅限專業知識。源自評職稱的剛性條件，教師希望學習更多課題研究、論文寫作方面的知識。

2.活動類型

觀摩型教研活動使教師獲得較為完善的教學設計，具有實用性。培訓型教研活動在教師實際需求中的得分僅為2.44，對提升專業素養的幫助并沒有教研設計者預想的程度高。探究型教研活動得分偏低，可能與教師工作量大、研究精神弱有關。

3.教研指導

相比起高校教師（2.53）、教材編寫者（2.45）的指導，初中教師更傾向于名師（5.04）、教研員（4.37）和同伴（4.00）的指導，因為名師基本都是一線教師，他們的教學更貼合學生實際，實踐經驗更容易傳達給教師。

4.教研層級

市區級教研能提供較為優質的人力、課例、科研資源，省級以上教研雖然能提供這些資源，但教師參與的機會少;校際教研的頻率較前三者高，但參與人員相對固定，能學習借鑒的資源范圍狹小;教師對網絡教研期待普遍不高，未能形成良好的氛圍。

四、對策與建議

（一）以教師需求提升教研活動的針對性

教師教育者在培養過程中大多采取與未成年人類似的手段，被動灌輸導致成人原本的獨立性、創造力逐漸弱化。結合成人學習理論，如何使老師現有的經驗得到開發，是教研的起點，直接決定教研活動的最終成效。在設計教研活動時，組織者要全面兼顧各層次教師的實際需求，考慮不同層次教師的參與點，讓每一位教師參與其中，貢獻自己的教學智慧。

（二）以有效準備提升教研活動的參與度

國際實證指出決定教師專業發展的因素不是教齡，而是合作性反思水平。筆者發現教師參與教研討論的積極性很低，可能與教師的準備度有關，包括情感認同、實踐經驗和理論知識。首先，教師對主題認同度越高，參與的熱忱就越高;其次，實踐經驗的準備直接決定著活動討論所能達到的廣度;最后，理論知識的準備制約著活動層次，影響問題研究的深度。教研員應提前調研教師需求，確立主題后提前布置，讓教師仔細閱讀學習資料，結合自身實踐反思，主動為觀點辯護，從而加速認知發展。

（三）以理論與實踐的融合提高教研活動的交流質量

只有經驗借鑒或只有理論學習的教研活動，都不能最大限度地提高教師的專業素養。筆者在調查中發現，教師參與頻率較高的觀摩型教研活動和培訓型教研活動，前者注重教學經驗的傳授，后者關注如何向教師講授更多的專業知識，但都沒有做好理論與實踐的融合，要么“身經百戰”，要么“紙上談兵”，使得經驗停滯于淺層，缺乏理論支撐和引領，抑或理論學習無實踐。教研活動要全面兼顧理論與實踐，以理論為導向指導教研活動，以實踐充實理論知識，從而提高活動的交流質量。

（四）以系統主題提升教研活動的價值性

很多教研活動僅停留在聽評課的環節上，沒有活動主題或活動主題五花八門，問題零散、體系性差，這些活動更像是教師們的“例行聚會”，只為了應付上級檢查，沒有實質性的教學研究。教研主題形成系統，提高活動效益。學習型組織理論強調以系統思考觀點研究問題。策劃時應考慮每次活動之間的內容承接，讓每一次教研活動結束后都能牽動教師進行一段時間的研究，使教師對活動主題的理論與實踐螺旋上升，從而提升教研活動的價值性。

注釋：

①李聰睿.教師素養新修煉[M].天津：天津教育出版社，2017：3.

參考文獻：

[1]雷樹福.教研活動概論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]陸伯鴻.上海教研素描——轉型中的基礎教育教研工作探討[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]朱旭東.教師專業共同體研究[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4]張佳，彭新強.中國大陸教師專業學習社群的內涵與發展——基于對上海市中小學的調查研究[J].教師教育研究，2014，26（03）：61-68.

[5]李慧方，羅生全.教師專業素養養成：學習共同體視點[J].教育理論與實踐，2015，35（14）：26-28.