初中語文作業設計現狀調查與改進研究

摘 要：在初中語文課堂中，基本上都是以讀、寫為主的傳統教育，課堂上讓學生對語文課文進行閱讀背誦，課后布置一堆詞匯作業讓學生去鞏固，通過作業可以了解學生對課程學習的掌握程度，對文字句式的應用表達。在課后作業的作業要如何設計，才能不給學生加壓，又能起到真正的鞏固知識作用，這是語文教師一直在探究的問題，作業布置設計有效性還有待提高。

關鍵詞：初中語文;作業設計;有效性

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.035

一、作業設計在初中語言教學中的積極意義

語文是基礎教育課程的重點科目，主要讓學生學會熟練通順地運用詞匯語句表達自己的思想，是對中國漢語文化的傳承和發揚。作為一門人文社會的科目，在社會生活相處交流思想中起著重要作用。在經過小學的基本啟蒙期，初中階段的學生迎來了語文的奠定期，不管是課程中的各種知識點，還是為人處事的說話方式，都是在初中形成一個邏輯思維。在初中語文教學中，教師在不斷更新教育方式，讓學生更好地掌握語言知識，作業設計就是其中一項。目前應試教育階段，作業對學生來說是個沉重的負擔，不管是每天的課后家庭作業，還是周末的練習冊，都是讓學生頭疼的。教師在布置作業方面，如果一直只給學生加壓，學生對語文學習的積極性就會減少，完成作業的時候都是應付式，沒有任何質量可言會嚴重，作業太繁重會扼殺學生思維開發的天性。

成功的教學不在于學生的學習成績高低，跟教師的師資能力也不能直接掛鉤，重點是在教學方法的創新，激發學生的興趣，能夠跟著時代發展，設計出符合學生課程學習程度的作業量，按量分配，讓學生養成自主學習的習慣和意識，學會嚴格規范自己，每天按時對所學知識進行復習，高質量高效率地完成作業。所以在語文作業的布置中需要進行巧妙設計，讓學生通過針對性的作業設計，高質量完成作業，鞏固基礎知識，提高語文成績，教師的教學水平也能得到進一步提升。

二、以學生為主體的設計理念

教師作為教育者，是肩負著傳授知識，引導學生的重任，而不是給學生增加一堆壓力的。在課程知識學習總結的時候，不能盲目布置一堆沒有意義的抄寫作業，作業的布置一定要針對課程的知識點進行，要有目的性，難度適中，與當天所需課程有銜接，并且根據學生課堂學習的狀態，布置作業的時候重點對薄弱的地方進行鞏固。教師在布置作業的時候是堆積式，學生本來對課程知識就沒有完全理解消化，完成的時候只能被動應付式。教師要學會積極轉變主體，將被動式的作業布置變成學生充滿興趣的指導性作業，讓學生把作業當成一種課后練習的樂趣，而不是負擔，會主動地完成作業，進行知識鞏固復習，作業的效率和質量才能提高，從而帶動語文教學的有效性。

三、語文作業設計的有效方式

1.緊扣文章主題設計作業。在語文知識的學習中，不像數學有規律可循，語文就是完全靠自己的領悟力，語言組織，說話技巧都是自覺養成，沒有什么特定的規律。在課后作業的布置中，教師就根據教學目標開展作業設計就可以。在八年級語文中學習朱自清先生的《背影》一文，可以將朱自清先生的生平資料、寫作背景板書出來，讓學生去探索背影整篇文章的主題，會解讀基本的記敘文，著重培養學生的領悟能力。從朱自清先生切實樸素的記敘寫法中，輕描淡寫的細節刻畫將父子之間深厚的情意表達得淋漓盡致，扣人心弦。在課后的作業設計中，讓同學們自主解析對“背影”的獨特視角下父親對孩子的真摯情感的看法，深刻思考與父母親人之間的相處方式，是否對父母深沉的愛子之心完全不知，父母對自己的感情，是不是也跟背影中的父親一樣，平凡細膩。當代初中學生基本都是00后，以獨生子女為多，集萬千寵愛和希望于一身，很多時候個性發展會比較偏激，自私，經常對父母深沉的愛視若無睹，讓學生帶著問題進行深度化思考，能夠理解父母在生活中對自己無聲的關愛之情，完成課后作業的深度感想。

2.設計新穎手工作業。在傳統教育模式中，作業基本就是以抄寫課文，詞匯為主，在初中課程日益繁重的壓力下，作業越來越多會讓學生透不過氣，抄寫都是應付式，根本不能起到鞏固記憶的作用。在作業設計的時候，教師要根據學生的學習狀態，進行減負作業布置，在作業設計的時候，要活學活用。比如九年級學習魯迅先生的《故鄉》，很多同學都會想起小學時期學過魯迅先生的《少年閏土》，對月光下刺猹的少年記憶猶新。可以讓學生根據文章對故鄉的刻畫，描繪自己記憶力的故鄉，做個手抄報作業。魯迅學生寫《故鄉》時候已經是中年時期，再次回到故鄉看到了經歷二十多年的社會洗禮的閏土，再無少年時期的親切，兩人之間已經有了漸行漸遠的距離感。寫作背景剛好是處于辛亥革命的時候，社會人民生活悲慘，而閏土少年時的那種率真天性，早已被生活打磨的沒有任何棱角。在課后作業的設計中，不要再讓學生去寫讀后感了，可以讓孩子回憶一下小時候的故鄉，跟魯迅先生筆下的閏土一樣無憂無慮童年生活，通過手抄報繪畫的方式完成作業。學生在掌握文化知識的同時，編輯、排版和繪畫技巧也能得到發展延伸，豐富學習興趣。然后開展一個班級“最美家鄉”評選活動，讓學生在沉重的課程學習中，壓力得到緩解，對學習充滿興趣和斗志，加倍努力學習，立志實現手抄報中描繪的美好未來的愿望。

3.開設能力拓展型作業。在00后的初中生活中，除了各種非主流，還很流行寫信，00后的青春都是被色彩斑斕的信紙堆積起來的，記憶猶新的是折成各式各樣的形狀的信，以及開頭的“展信佳”。現在教師也基本以00后為主流，在初中語文的知識范圍中，對一些信件、專業的新聞稿也有基本閱覽學習，新聞稿對初中學生來說接觸并不多，就是完全陌生的一種語文寫作文種。一般對信件、新聞稿，演講稿，借條或者法律公文都統稱為應用文。學生在學校生活對應用文的接觸，可能就是基本的請假條了，在作業設計的時候，也可以適當鍛煉學生應用文的寫作，雖然不是作文必考類型，但是對于以后選擇文科專業，會經常需要專業應用文寫作，所以應用文的基礎還是要有的。初中的應用文寫作可以引導學生學習寫信，給學生科普基本的信件寫作格式，可以寫表揚信，或者發泄情緒的，又或者其他青春期萌動的匿名信都可以，讓學生能在沉重壓力的初中學習中，學會用文字釋放壓力。告訴學生在我們90后的青春記憶中，信件傳達的那些青春軼事，讓學生通過寫信的方式學會運用文字表達，寫信不僅僅是對學生寫作能力的拓展，鞏固專業寫作格式，也是對學生青春期的一種正確引導，讓學生正確面對青春期出現的逆反心理或者其他小情緒。通過對應用文作業的寫法教學，可以讓青春期的學生情緒壓力得到釋放，教師也能夠在學生的情感思維方向出現誤區的時候進行及時引導，相互交流談心，增加師生之間的深厚情誼。初中時期學生不僅僅作業繁重，有學習壓力，心理也是有著一定的壓力，需要及時紓解。父母可能在為孩子有更好的未來而打拼，容易忽略孩子青春期的成長發展，教師在作業設計的時候就要充分幫助孩子學習和身心進行減負減壓教學，讓孩子能夠在和諧輕松的校園氛圍中成長，落實素質教育的核心。

四、家庭式作業設計

學校是學生培育的重要環境，而家庭才是學生最基本的教育場所。在校園生活中，教師通過語文基本教學，布置了適當的家庭作業，有一些作業以學生的思維領悟力，可能還無法獨自順利完成，家長需要進行輔助教學。作業對孩子的學習生活中，都是以學生獨立完成作業為主，偶爾開展一次家庭式作業，讓家長參與到作業中，讓學生與家長的相處時間更多，彼此之間的感情也會進一步加深。有良好的家庭環境熏陶，學生在學習生活中才能有積極的狀態，對學習保持興趣。在家庭式作業中，教師要注重作業的設計，以家長和孩子共同完成為主。雖然初中生早已經不適合幼兒園的沾畫手工作業，但是其他的環保創意作業還是可以進行的。目前社會環保理念逐漸深入人心，家長在進行作業輔助的時候，可以以身作則，將學生寫作業的廢紙進行整理收集，用來練字或者做草稿。順便給孩子科普一下紙張是由樹木植物等制成的，目前地球的植被在逐年減少，讓孩子學會珍惜木材資源，不亂寫亂畫，合理利用紙張。

教育都是潛移默化的，在進行家庭式作業設計的時候，家長對孩子的作業進行輔助，能夠實時關注學生對作業中理解不到位的地方，及時幫助孩子解答疑惑，在無法解答的步驟做個標記，讓孩子在完成家庭作業的過程中能夠保持深度探究研究精神，有條理性地完成作業，對不理解的知識點進行總結標注，便于日后向教師請教提問。這樣有利于逐漸形成良好習慣，在發展處事中都能有條有理，有規劃性，及時查漏補缺，有不足之處能夠虛心向人請教，高效地完成任務。根據時代發展開展家庭手工作業，讓父母可以多抽出些時間陪伴孩子的成長，理解學生學習中面臨的壓力。家長參與學生的家庭作業，能夠對學生的思維及時引導，并將自身的良好的道德品質加以滲透在對孩子的家庭教育中，孩子高效完成家庭作業，又鍛煉了動手能力，就是家庭作業最合格的表現。

五、適度設計，量入為出

初中生都已經形成了一定的自主思維，教師在進行課后作業設計的時候，注重因材施教，將作業設計得有針對性，保證作業高質量。作業的數量不在于多，不是越多作業顯得教師越認真負責，那是加重家長負擔，對孩子身心健康也不利。作業過于繁重，學生就會應付式完成，或者直接抄襲，作業的有效性大打折扣，根本不能提高教學效率。在初中不同年級的作業設計中，要根據學生掌握知識的不同層次，適量布置作業。作業的主題也不能一成不變，按照課本的課后鞏固去布置，要靈活設計針對性的基礎練習鞏固，或者進行思維拓展延伸的作業設計，這樣才能打好扎實的語文基礎，穩固提高學生的成績。

六、結語

在初中的語文教育中進行作業改革是教育發展的必然趨勢，巧妙的作業設計是教師師資能力水平提升的體現，在教學中以學生為主體，開展因材施教的作業設計，不僅能讓學生減輕課后作業的負擔，將語文知識進一步鞏固，提高教學有效性，還能在學習基礎知識的同時，拓展思維，讓學生得到綜合全面發展，身心素質都得到鍛煉，更好地迎接未來的挑戰。

[1]徐運平.如何優化初中語文作業設計[J].學周刊，2011（29）.

[2]徐琴淺.談初中語文專題教學的作業設計[J].中國校外教育，2011（11）.

參考文獻：

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：李燕（1979.12—），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《初中語文作業設計現狀調查與改進研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1671。