“俄羅斯方塊”游戲的演變

李丹

幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，體驗數學的有用和有趣，感受到其中的樂趣。因此，借助于一些經典的手機游戲將數學學習內容融入游戲中，是數學生活化的一個方式，我們將“俄羅斯方塊”的游戲遷移到數學區域活動中，創設“貼墻磚”區域情景在方格底板上嘗試將各種不規則的圖形組塊進行密鋪或鑲嵌，發展幼兒的空間、方位的能力，這樣的活動，既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地完成數學學習的目標。

案例描述

俄羅斯方塊游戲是由小方塊組成的不同形狀的組塊陸續從屏幕上方落下來，通過調整組塊的位置和方向，移動、旋轉和擺放游戲自動輸出的各種方塊，使之排列成完整的一行或完整的圖形并且消除得分。這個游戲對人的快速反應能力、圖形的組合、空間思維都具有一定的挑戰性。將其演變為大班幼兒數學區域游戲，讓幼兒通過做一做、辨一辨，想一想、擺一擺等多種操作方式，了解什么樣的圖形組合可以進行密鋪和鑲嵌，解決實際生活中的問題，激發了幼兒學習數學的興趣，享受到成功體驗。

游戲演變歷程：

演變一：環境、材料的創新

帶有小格子的泡沫墻貼，和相同材料不同顏色剪成的各種圖形的組塊，圖形的形狀源于俄羅斯方塊游戲中的形狀，增添了一些幼兒常見的形狀，如回字形、長方形、正方形等。同時，將平時在手機上、iPad上的小面積的平面操作，轉化為 120cm*80cm垂直墻面上進行“貼墻磚”活動，幼兒游戲、操作的空間增大了。

幼兒活動表現：對五顏六色的圖形組塊和寬大的墻面吸引幼兒參與到“貼墻磚”操作中，樂于去鋪一鋪、拼一拼。

教師適宜支持：將新材料后面的不干膠撕開一部分，便于幼兒將組塊與底板拼接，不掉落。

演變二：玩法的多樣化

玩法一：自由密鋪，表征記錄。

玩法二：層級挑戰，比較面積。

幼兒活動表現：1.用各種圖形組塊，相互組合，遷移俄羅斯方塊游戲中的旋轉、移動調整組塊的方位的方法拼接成無空隙，又不重疊地完整的“墻磚”。2.在小方格底板上將自己拼的結果記錄下來。3.一級一級過關，密鋪難度不同的“墻磚設計圖”4.選擇自己適宜的層級圖形進行密鋪。5.將自己的結果記錄在印有小方格的記錄單上。6.在記錄的過程中發現每一塊的面積是不同的。（通過點數組塊中的小格子）7.生成了比較每一個組塊面積大小的活動。

教師的支持，和幼兒一起討論：1.哪些圖形拼在一起可以拼成無空隙的完整的“墻磚”？ 2.拼的時候要注意什么？ 3.提供小方格記錄紙。4.從易到難將不同組合密鋪，設計成不同星級的“圖紙”。

玩法三：隨機抽取，組合密鋪。

玩法四：逆向思維，組塊鑲嵌。

幼兒表現：1.從摸箱中拿出什么組塊就要進行組合密鋪，不能更換需要的形狀。2.依據外輪廓的提示，把不同形狀的組塊鑲嵌在一定的圖形中。（補墻磚）3.遷移密鋪的經驗，運用自己的方法（數格子、丈量底圖和組塊的大小）完成鑲嵌活動。

教師支持：1.還原俄羅斯方塊游戲中組塊是由上方隨機出現的這一規則。加強游戲的挑戰性。2.提供的組塊只要調整方位都是可以相互拼接在一起的。3.提供難易不同的底圖，幼兒可以針對自己的能力，有選擇的進行“補墻磚”的活動。4.外輪廓的暗示，有助于幼兒完成“補墻磚”活動。

案例反思：

活動中的幼兒

俄羅斯方塊游戲很多幼兒都玩過，因為是游戲所以幼兒很喜歡玩，將其演變為大班數學區域游戲其實是將一些空間、方位的數學知識的學習與幼兒已有經驗的一種結合，使幼兒感到親切、自然，進而把學習變為一種自發的需要。

“思”在其中：上述案例中的空間方位的學習，幼兒是在操作狀態下的數學學習，進而通過“做一做”“想一想”，發展了幼兒的思維能力。如果沒有一次一次的操作，幼兒很難理解什么是各種圖形組塊的沒有空隙的密鋪，也很難理解為什么回字形里一定要裝一個正方形才能夠密鋪成功。可見。動手操作、自主探索是幼兒學習數學的有效手段，因此，讓幼兒在這樣的活動中有所思、有所想，在操作中感知事物，在頭腦中產生表象，以動促思，真正做到動手、動腦。

“動”在其中：此項區域游戲中我們將幼兒難以理解的數學知識轉化為看得見、摸得著的有形的操作，將“無趣”變為“有趣”，幼兒通過移動、旋轉、擺弄手中各種形狀的顏色組塊，在反復的操作、嘗試中才能發現組塊之間咬合、拼接的奇妙所在，當幼兒有了一定的密鋪經驗之后，我們的老師又拋出了新的挑戰，設置不同難度的星級圖紙，讓幼兒在一次一次的闖關中獲得發展，體驗成功。在此基礎上，教師又把目光投向了對幼兒逆向思維的培養，開展了“補墻磚”的鑲嵌游戲，沒有方格暗示的底板，依據邊緣輪廓進行鑲嵌活動。這樣層層深入、具有挑戰性的活動中幼兒的學習是投入地、靈動地、主動地。

“樂”在其中：因為這一數學區域活動源于幼兒喜歡的游戲，因為設置了幼兒力所能及的星級挑戰，所以，幼兒一次一次的拼接、擺弄，一次一次的闖關、嘗試都“樂”在其中。經驗告訴我們，有趣的操作活動能使幼兒產生強烈的好奇心，而好奇心能促使幼兒積極思考、主動探索、深入學習。

“創”在其中：陶行知先生說過：“一面行、一面想，必然會產生價值。這產生價值的過程，正是難能可貴的創造過程”。幼兒在記錄自己“貼地磚”的結果時，因為要用點數的方式在記錄組塊在方格紙上的位置，進而發現每一個組塊的大小是不一樣的，由此，生成了“比一比哪種組塊面積大”的新活動，這是源于幼兒在操作中的發現和創新，雖然，有關面積的數學知識超出了大班孩子們的能力水平，但只要是幼兒自己在活動中的發現和創新就是有價值的活動，為幼兒以后再學習相關的知識打下基礎。

活動中的教師

幼兒是一個需要得到教師支持的學習者，教師的支持不是無原則的處處幫辦，而是適時、適度給予幼兒恰當的支持。在上述的案例中教師的支持體現在以下幾個方面：

給予數學生活化的支持：創設生動、有趣、富有挑戰性的“貼墻磚”這一數學區域活動情景，把游戲中的數學原形——各種形狀的組塊生動地展現在區域活動中，讓幼兒通過與材料的互動，感受圖形組塊之間空間方位變化，讓幼兒有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。

給予思維多樣性的支持：幼兒思維的惰性是影響發散思維的障礙，因而，在數學區域活動中培養幼兒的發散性思維是極其重要的。在上述的案例中，教師讓幼兒將自己的操作方法與同伴進行交流，通過表征記錄的方式審視、反思自己的活動、并讓幼兒將創新的玩法在集體中分享，這些手段都在促進幼兒思維的積極性，教師始終緊緊抓住思維發散性這條線指導、支持幼兒開展活動。

給予自主探索指向性支持：在這樣開放的區域活動中，幼兒的學習是自主、自由的，但幼兒由于年齡小，自主探索的目的性不強、受興趣支配，有明顯的玩樂特點。另外，幼兒探索學習的韌性不足，遇到挫折困難時容易喪失信心而不再努力，如果缺乏教師必要的指導和支持幼兒就會像一個過客，毫無收獲。因此，需要教師精心創設活動情景、選擇適宜的探索的材料，合理的預設好活動的內容，在活動的關鍵處和幼兒一起討論，一起探究，才能確保活動的有效，才能真正促進幼兒的發展。

蒙臺梭利說，當一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久地沉思，能夠浪漫的聯想，在這個時候如果遠處傳來鐘聲的話，那么這種感覺像詩一般在心中漫延。作為教師的我，也希望當孩子們在林間漫步的時候，我就是那鐘聲帶給孩子們美好的感覺。

（南京師范大學附屬小學實驗幼兒園）