藝術高職院校設計專業畢業設計模式創新研究

代文毅

關鍵詞：藝術;高職院校;畢業設計;模式;創新

黨的十九大報告指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是建設創新型國家必須解決好的重要問題。在國家大力推動職業教育產教融合的背景下，藝術高職院校設計專業在培養學生時，應該以用人單位的實際需求為導向，注重培養學生的知識應用能力和實際動手能力。在藝術高職院校藝術設計專業各種實踐性教學環節中，畢業設計是連接學生學習生涯與職業生涯的重要橋梁，也是產教融合模式在設計專業實施的具體體現。藝術高職院校與設計企業合作成立產教融合平臺，在畢業設計環節以真實項目設計和項目運營作為背景，多專業協同工作完成項目設計，可以發揮設計企業在行業資源、技術儲備和實踐經驗等方面的優勢，與學校合作提高學生的實踐能力和創新能力，也可為企業節約運營成本，發掘有潛力的設計人才，創造一定的經濟效益。

1藝術高職院校設計專業畢業設計模式的現狀

傳統藝術高職院校設計專業傳統的畢業設計模式多是一人一題，設計選題往往過于簡單且與企業設計業務要求不相匹配。畢業設計的題目常常只考慮了單一專業方向完成預定設計目標，很少組織不同專業方向學生協同合作進行設計。當前，傳媒設計企業的設計業務越來越呈現出綜合化、專業化的特征，一個大型項目往往需要室內設計、形象設計、新媒體設計、平面設計等多個專業方向的設計人員通力合作才能圓滿完成。在設計過程中不同專業方向的設計師需要進行反復協調，例如：設計產品宣傳手冊的平面設計師與設計網頁的新媒體設計師就要保持密切溝通，以確保項目產品的宣傳視頻、網頁、外包裝、宣傳冊的風格和內容協調統一。復雜的設計項目要求參與設計的各專業方向的設計師要具備熟練的專業技能和高效的溝通能力，而目前大部分藝術高職院校設計專業在教學中，仍以單一專業單獨授課并輔以單獨的實踐訓練作為主要的人才培養方式，沒有充分考慮學生畢業后在工作崗位上的協同設計能力需求，導致不少學生在進入用人單位后，需要經過較長的時間培訓或自我摸索才能成為合格的設計師。

2藝術高職院校設計專業畢業設計模式創新思路

藝術高職院校設計專業產教融合的核心在于實現專業教學環節與實踐環節的緊密對接。在實踐中，藝術高職院校設計專業可以借助產教融合平臺，建立依托產教融合平臺的實踐基地，服務學生、學校、企業三個主體，實現“把學生培養成符合就業市場需求的復合型人才”的目標的新型畢業設計模式。該模式的具體做法是由設計專業院系與擁有豐富市場資源和設計經驗的專業設計公司合作建立了產教融合平臺;同時組建專業設計公司指導團隊、學校指導教師團隊、多專業的實習學生團隊三個畢業設計參與團隊。在畢業設計的實施過程中，專業設計公司為學生提供真實的設計項目作為畢業設計選題。在畢業設計的過程中，設計公司可以通過指導學生完成設計任務來助力完成企業自身承接的設計業務，獲取經濟一定的收益;藝術高職院校可以踐行基于成果導向教學理念，優化課程體系，改進教學模式，提高辦學水平;設計專業教師可以通過帶領學生參加產教融合實踐，拓寬知識視野，成長為合格的“雙師型”人才;各專業方向學生通過分工協作，活用所學知識，參與企業設計業務，可以鍛煉實際動手能力，培養團隊合作精神。

3藝術高職院校設計專業畢業設計模式創新途徑

3.1確定平臺的人才培養屬性

在產教融合平臺上，合作企業的效益目標與藝術高職院校的人才培養目標不可能完全一致。在這一點上，藝術高職院校是產教融合平臺的設計者和實施者，應加強與合作企業的溝通和交流，明確畢業設計合作的主要目標應該以培養學生實踐能力為主，以服務企業經濟效益為輔。為了確保基于產教融合平臺上協同畢業設計得以順利進行，平臺合作各方應精心準備，組織好參與團隊。學生團隊的組建應遵循“自愿組合，專業互補，分工合作”的原則，根據項目的任務分工確定團隊成員。指導教師團隊應由具有豐富設計經驗的學校教師組成，且各專業方向的教師應配備齊全。教師指導團隊要摒棄以往傳統畢業設計中“一對多”的指導模式，實行“團隊對團隊”的指導模式，集體指導各學生團隊，同時代表學校與設計企業進行溝通。企業指導團隊應由企業選拔經驗豐富的優秀設計師組成，在項目實施全過程中對學生進行不問斷指導，掌控項目設計進度和確保設計質量。只有做好項目三方團隊的組建工作，才能把設計企業的市場資源優勢、學校的專業人才優勢和學生的勇于創新優勢三者有機結合起來，在畢業設計中實現學校、企業、學生三方的合作共贏。

3.2精選適合學生的設計項目

對于專業設計企業而言，不同項目的工作任務各不相同。遴選適合學生實踐的畢業設計題目和任務，是指導教師團隊和企業指導團隊需要認真考慮的問題。由于參與設計的學生屬于設計新手，在畢業設計項目的選題上，應該選擇相對容易的項目，或者一個項目中相對容易的部分，難度較大部分可以由指導教師團隊和企業指導團隊協助完成，這樣學生畢業設計的內容既滿足了學校人才培養目標的要求，也可完成合作企業承接的項目任務。在項目分工合作時，應以專業方向作為分工標準，廣告新媒體、室內設計、平面設計、人物形象設計等方向的學生應各自負責完成本專業方向設計任務。由于廣告新媒體方向的學生，學習過項目策劃和市場營銷方面的課程，可以讓該專業方向的學生擔任項目牽頭人，負責整個項目的前期策劃和對外接洽，其他方向的學生協同合作。進入到項目具體設計階段，各專業要合理分工，任務量可由指導教師和企業設計師協商確定，保證學生實踐任務飽滿，接到的任務能做、會做、做好。今后，會有更多的學校和企業加入產教融合平臺，在推進多校多企業產教融合協同畢業設計時，平臺牽頭學校和企業更要做好各方的總體協調和任務分工等工作。

3.3實行項目全過程質量控制

在參與產教融合平臺提供的畢業設計項目時，學生團隊由于初出茅廬，經驗和知識儲備均存在一定欠缺，完成的設計工作往往存在諸多不足，因此實行畢業設計項目的全過程控制既有利于保證合作企業提供項目的設計質量，也能夠幫助學生真正掌握實際設計技能，積累寶貴的設計經驗。項目設計過程中，指導教師團隊要隨時解答學生設計團隊的疑難問題，實時掌握學生的設計進度，及時與合作企業進行反饋與溝通，避免因設計失誤和設計缺陷影響合作企業的業務開展。設計企業指導團隊應做好關鍵性節點的質量審查，階段性設計成果應由企業項目主管簽字確認后，才能進入下一階段設計。指導教師團隊、設計企業指導團隊和畢業設計學生團隊應建立定期協調會議制度，定期研討項目設計中存在的問題，必要時組織專人進行綜合布控檢查，以保障設計成果的質量。

3.4建立設計成果的多元評價體系

畢業設計項目完成后，學校應組織畢業設計項目成果展示和答辯，參與畢業設計答辯的專家組應由學校教師團隊和企業設計師團隊成員組成，如果條件允許，還可邀請項目客戶代表加入答辯專家組。學生以項目組的形式參加答辯，各小組學生逐一介紹自己承擔的設計任務和設計成果。專家組綜合考慮學生在設計過程中的表現，設計成果的質量和項目客戶的反饋，從知識水平、設計能力、專業協作能力、表達能力等方面對畢業設計成果給出評分，最后加權匯總后計算出學生的畢業設計成績。答辯專家組同時應該對每個小組的設計作品和設計表現給出書面綜合評價，在評價中應如實指出設計成果存在哪些亮點，還有哪些不足，并給出改進建議，以幫助學生找到設計中存在的問題，并通過修改設計作品進一步提高設計水平。

4結語

從筆者所在學校的實踐來看，基于產教融合平臺的藝術高職院校多專業方向聯合畢業設計直接將多專業方向的學生團隊對接于實際設計項目，有效彌補藝術高職院校設計專業傳統的“一人一題”畢業設計模式存在專業協作不夠，教學與實踐脫節的不足，有效提高了藝術高職院校設計專業學生的綜合素質和就業競爭力。但是，當前多數藝術高職院校的產教融合平臺由單一學校與單一企業合作建立，平臺提供的設計項目較為單一，學校專業方向與設計項目不能完全有效對接。為此建議從學校和企業兩個方面入手，對產教融合平臺進行擴容。一方面，開設設計專業的高職院校和應用型本科高校應加強合作，攜手共建產教融合平臺。在畢業設計中，可以利用學校間專業方向設置的互補關系，組建專業方向齊全的跨學校學生設計團隊，確保大型設計項目提供的各類設計崗位都能有學生參與;另一方面，產教融合平臺應邀請更多的設計企業參與進來。更多企業的參與可以使平臺有能力向不同專業方向的學生提供更多的畢業設計項目，以有效避免單個項目設計需求的局限導致的某些專業方向學生沒有機會參與設計的問題。總之，打造更多學校和企業參與的升級版產教融合平臺能夠為學生提供更多的設計實踐機會，為學校提供更廣闊的教學改革實驗空間，為企業創造更高的經濟效益，也可為藝術職業教育的畢業設計模式改革提供更多可資借鑒的經驗。