初中化學課堂教學師生互動存在的問題和建議

劉志娟

【摘要】核心素養要求以人為本，促進課堂教學模式的轉型。課堂教學中師生之間的溝通、交流、合作、探究等互動行為影響著課堂教學的有效性。文章通過查閱大量文獻資料和積累豐富的課堂教學經驗，對初中課堂師生互動的方式及存在問題作了梳理和解析，并提出了提升師生互動有效性的可行性建議。

【關鍵詞】師生互動;問題;建議

互動式教學模式，全方位地發揮教師在學生學習活動中的主體作用，確立學生在教學活動中的主體地位，以師生互動的形式，從組織教學、內容設計、評價方式等各方面發揮教師和學生的能力，讓學生學會獨立思考、分析、推理，能夠主動投入到學習環境中[1]。在教學中多方面、多角度、多形式實施師生互動教學實踐活動是促進教學改革的重要手段，也是提高學生學習主動性的有效教學方式。

一、課堂教學師生互動方式

根據化學課堂教學中互動主體的不同，我們可將師生互動分為九種類型。

1.教師—全班學生。例如，教師在課堂發出指令，要求全班同學共同回答某一問題等。

2.教師—某個學生。例如，課堂上，教師與學生之間的一對一問答、研討或對學生的疑難問題進行個別指導教學等。

3.教師—某個學生—某個學生。例如，課堂中教師發起排火車式回答問題，檢查化學方程式、元素周期表、金屬活動性順序表等知識點的記憶情況。

4.教師—小組。例如，小組活動中，某小組展示答案，教師與小組之間的互動。

5.學生—教師。例如，學生向教師提出疑問，甚至提出自己獨特的解題思路等，師生之間互動交流。

6.學生—全班學生。例如，某位學生向全班同學展示實驗操作，并解釋實驗原理，或某位學生扮演小老師角色，為全班同學講解化學試題。

7.學生—小組。例如，小組活動中，學生對另外小組的答案產生疑問、不一致時，產生的學生和小組之間的辯論。

8.學生—學生。例如，同桌之間的相互討論，或“你問我答”活動，或者學生對學生的答題思路、解題步驟的規范性進行評價。

9.小組—小組。例如，開展小組比賽活動，小組之間的研討、合作活動。

二、課堂教學中師生互動存在的主要問題

1.師生互動流于形式，缺乏實質內容

課堂教學過程中師生互動必不可少，但很多教師為了使課堂顯得“生動、氣氛好”，把“滿堂灌”變成“滿堂問”。有的問題設計過于簡單，答案顯而易見，容易給學生造成“我已經學會”的假象;而有的問題設計提問的難度和跨度過大，導致學生的學習積極性受挫;有的重點和難點問題未被提問，導致師生互動的效果不盡如人意。這些只注重形式的互動并不具有實際意義，僅僅是豐富課堂教學的一種手段。

2.師生互動方式單一化

根據筆者多次聽課的粗略統計，課堂上常用的師生互動方式主要有教師—某個學生、教師—全班、學生—學生、小組—小組。其中，在課堂教學中應用頻率最多的互動方式是教師—某個學生、教師—全班，課堂師生互動時間大部分都被教師用于提問學生。而對于學生—教師、學生—全班學生、學生—小組、小組—小組、學生—學生等互動方式，因其不易控制且耗費時間而很少在課堂互動中被采用。

3.師生互動缺乏公平性

課堂教學過程中，師生互動缺乏公平性，主要表現在由座位位置、學生成績以及學生是否有積極的課堂行為表現等造成的不均等師生互動機會。在師生互動中，從學生的角度說，多數教師傾向于同成績優秀、座位在中間和前排的學生進行互動;從教師的角度說，教師在教學互動中很少給課堂活動不活躍的學生互動機會，并且給學生思考和充分表達的機會也很少。

4.師生互動缺乏情感交流

目前，課堂上師生互動的創新大多追求形式上的多樣化，而對師生情感交流的效果關注較少。課堂是師生情感交流的主要場所，雖然課下也有多種形式的師生情感交流，但是師生對彼此的評價和印象主要是在日復一日的課堂行為中產生的。教師通過語言、語氣、面部表情、目光等方式向學生傳達教師對學生的態度和評價，學生也通過語言、語氣、面部表情、目光以及是否規范的課堂行為和積極的學習態度等方式向教師傳達學生對于教師的態度和評價。

學生如果在課堂上感受到了教師對自己的肯定和關注，會在很大程度上繼續努力以保持來自教師的持續關注和肯定，這對學生的發展起到了持續的積極作用;相反，學生如果感受到教師對自己的消極態度和評價，很容易產生自我否定、不自信等消極情緒，長久下去，就會產生消極的學習行為，導致教師對其內在評價和態度不斷惡化，從而對學生產生更大的不良影響，這種消極情緒和行為會在學生的自我認知上持續許多年，特別是對那些尚不能肯定自己能力和價值的學生會產生極大的不良影響。

三、增強課堂師生互動有效性建議

1.課前進行充分的師生互動準備

初中課堂中良好教學環境的準備對于良性師生互動有著重要的促進作用。教學環境的準備包括課堂師生互動的心理準備以及必要的條件準備。師生互動的心理準備要求教師提前認識到師生互動的公平性，建立師生之間民主和諧的課堂氛圍，有意識地支持、鼓勵和培養學生的課堂主動性，從而促進師生互動。它還要求教師在注重課堂互動的情景準備、構建民主的管理方式、注意把控互動內容的難易程度等方面做好充足的準備。另外，還需在觀念和態度上加強學生互動知識方面的準備，強化學生課前收集資料的重要性，以便課堂上學生能積極配合與教師的互動。

2.變換師生互動呈現方式，推進多樣化互動

初中課堂中，隨著師生了解的加深，師生互動逐漸進入習慣和適應模式，學生對于互動的期待性降低，因此教師要不斷變換師生互動方式，在已有互動方式的基礎上進行創新，推進多樣化的互動。

例如，在檢查學生知識記憶教學環節時，教師可以采用排火車式回答問題的“教師—某個學生—某個學生”互動方式，也可以采用學生自主搶答方式，還可以采用學生之間的互相檢查的學生—學生互動方式等;在小組活動中，某小組展示答案時，教師可采用“教師—小組”的師生互動方式;當學生有疑問或對教師的講解有質疑的時候，教師可以借機采用“學生—教師”的互動方式;教師還可以采用“學生—全班同學”互動方式，例如，學生向全班同學展示實驗操作，并解釋實驗原理，或學生扮演小老師角色，為全班同學講解化學試題，或學生在全班同學面前進行分角色化學表演，或由班級同學提問，幾位學生回答的化學知識小競賽等;學生在小組合作評價環節對另外一小組的答案產生質疑時，產生的學生和小組之間的辯論可以采用“學生—小組”互動方式;教師還可以采用“小組—小組”互動方式，例如，為激發學生學習熱情而開展的小組比賽活動。總之，師生互動方式多種多樣，教師應不斷地改進已有的互動方式，推進多樣化互動。

3.注重師生互動的公平性，加強情感交流

課堂是師生情感交流的主要場所，教師通過語言、語氣、表情、目光等方式向學生傳達了多種信息，會對學生的自我評價和學習行為產生深遠的影響。因此，教師應注重師生互動的公平性，有意識地增加師生之間的正面情感交流。教師對學生的提問和反饋要保持公正、恰當的態度，不因學生成績等的各種差異而戴有色眼鏡去評價學生，使學生公平地參與互動。教師在互動時要做好與學生的即時溝通，不能忽略學生的良好表現，盡力調整好自己的說話態度、面部表情、目光等身體語言，多給予肯定、鼓勵等積極暗示，盡量讓自己變得平和，富有愛心、同情心，讓學生感受到來自教師的關注、關愛和認可，讓師生互動中的正面情感交流在學生健康心理的形成及學業發展方面產生持續的積極影響。

4.轉變傳統觀念，鼓勵互動創新

事物都是不斷變化發展的，同樣，課堂互動方式也不是一成不變的，當發現師生互動方式的局限性時，就要沖破傳統觀念束縛，結合自身的優勢，大膽創新實踐。在互動理念上，應摒棄教師的絕對權威和掌控課堂的觀念，構建民主和諧的互動課堂，積極鼓勵和培養學生的互動主動性，保持師生互動的公平性、多樣性。在互動方法上師生共同討論，借鑒多方智慧，總結經驗，大膽探索創新。

課堂師生互動是一個不斷變化發展的過程，這需要我們及時發現并突破現有的局限性并大膽創新實踐，幫助學生培養師生互動的主動性，建立和諧、民主、公平而有效的師生互動模式，并通過積極的師生互動，促進師生之間的情感交流，為促進學生的心理健康和學業發展保駕護航。

【參考文獻】

肖文坤.“互動式課堂教學”在化學教學中的應用[J].教海探航，2013（11）：27.

亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J] .比較教育研究，2001（04）：42-46.