基于學科核心素養培養的過程性評價在課堂教學中的應用探討

黎旭陽

【摘要】在日常教學中僅關注終結性評價的結果，忽視了學生在獲得學習結果過程中的分析、交流、展示的過程性評價，會直接導致學習過程中問題不斷累積，也使得學習結果中暗含著許多未知的漏洞。文章基于學生學科核心素養的培養，結合教學實踐，對過程性評價在學生的學和教師的教中起到的重要作用進行了實踐研究。

【關鍵詞】過程性評價;終結性評價;建議

【基金項目】廣州市花都區教育科學規劃2018年度一般課題“基于元素化合物教學（學習）任務分析的教學實踐研究”（編號：HDJYKY2018C001）的研究成果。

一、課標中關于評價描述的變化

《普通高中課程方案（2017年版）》已經發布，這次修訂不僅為繼續深化普通高中課程改革提供了指引，而且為教師開展課堂教學改革，提高課堂教學效果指明了方向。在反復學習《普通高中化學課程標準（2017年版）》（簡稱新課標）后發現，新課標關于評價的表述變得更加具體和精準。例如：實驗版課標中的“堅持終結性評價與過程性評價相結合”[1]修改為 “注重過程性評價和結果性評價的有機結合”[2]。這里有兩處修改：第一，終結性評價修改成結果性評價;第二，過程性評價位置前置。對這兩個表述變化，可以從以下兩個方面理解：一方面，學習是一個持續不斷的過程，是沒有終點的，永遠在路上;另一方面，一個階段的學習結果恰恰是新一個階段的起點，永不停息。正因為學習是一個漫長的過程，所以評價就應該落在過程之上，讓評價融入整個學習過程當中，在不斷的評價中填補缺失，獲得成果。在教學中，過程性評價的實施者除了教師還有學生自身，它把教師的教和學生的學緊緊地聯系在了一起。

二、過程性評價是學與教結合的紐帶

在日常教學中，教師經常會在學習階段結束的時候使用各種檢測方式來了解學生是否完成學習目標，評價學生是否具備相應的學科能力。由于這些檢測方式屬于結果性評價方式，所以僅依據測試的結果無法了解學生在學習過程中遇到的困難，僅能夠找出并糾正學習結果中存在的錯誤。

基于學科核心素養的過程性評價，關注學習過程中學生的能力形成而不是學習的結果，實施評價的主體不再限于教師，可以是同學，也可以是學習者本人。在課堂教學中采用過程性評價能夠及時幫助學生發現問題，找到突破障礙點的方法。

以下教學片斷里，教師在階段課程結束后，打算了解學生的宏觀辨識與微觀探析能力，于是在課堂上要求學生回答相關問題，在兩個班級中采用了相同的問題、不同的評價方式來了解學生能力的情況，見表1。

從表中對比可以看出，班級A采用的是結果性評價，以學生的判斷為依據，得出是否具備相應能力的結論;班級B采用的是過程性評價，在對話中找出學生在宏觀辨識中出現的錯誤，并據此提供補救的建議。由此可見，結果性評價僅能評判學生是否具備相應能力，對于后續補救與提升未能給出更有針對性的措施。過程性評價則可以精準地找到問題的成因，并采取更加有針對性的措施。

過程性評價是學生與教師交流的方式之一。它就像一根紅線，將學生的學與教師的教緊緊地聯系起來，成為一個有機的整體。學生在學與教這雙翅膀的助力下不斷地飛躍障礙，不斷地前進。

三、過程性評價是核心素養形成的加速器

以學生為主體的教學模式主要有學案導學、合作學習等，在這些學習模式下學生由知識的接受者轉變成知識體系的構建者。在學生自主構建知識體系的過程中，過程性評價不但能夠促使學生自我反思，而且能夠激發組內共同學習者的參與積極性，最終形成攜手共進的互助學習共同體。

教學片段1：（討論）1mol·L-1AlCl3溶液中Al3﹢濃度是否也是1mol·L-1。

學生甲：AlCl3是電解質，可溶于水，在水中完全電離，所以Al3﹢濃度是1mol·L-1。

學生乙：你的判斷依據部分是對的，但是Al3﹢是弱堿陽離子，在水中會發生水解反應，部分轉化成Al（OH）3，所以，Al3﹢最終濃度會小于1mol·L-1。

學生甲：忘記考慮Al3﹢的性質了，考慮不周。

學生甲：先從電離角度分析，再分析水解能否發生，最后才能判斷。

教師的目標是培養學生的變化觀念與模型認知能力，考慮到不同學生的障礙點會有不同，為了提高課堂效率，更加有效地突破學生的障礙點，將任務分解成小組的學習任務，以自評、互評的形式開展過程性評價。從學習效果來看，無需老師的參與，在交流過程中，學生甲認識到自己在分析微粒變化的過程中僅僅聚焦了原物質的變化，忽視了生成物的變化，變化觀念方面能力存在薄弱的地方。

無論是課內還是課外，過程性評價與合作學習有機地融合在一起，可以讓已經具備相應能力的學生得到進一步的驗證與提升，能力薄弱的學生可以精準地發現能力薄弱之處。相較于教師立足于班級共性問題的突破，會更加有針對性，學生的能力會有更大的提升。

四、實施過程性評價的建議

我國學者吳維寧認為：“過程性評價的方法是多種多樣的，在多樣性的背后有著兩個重要特征：關注學習過程和重視非預期結果。”[3]時效性是實施過程性評價的關鍵，學生的知識障礙點、能力缺陷通常是在無意識的情況下暴露出來的，抓住暴露的瞬間及時突破與反饋，才能夠將影響作用發揮最大化。

1.教師要做配角，做到實時了解、實時反饋

“學生帶著有關世界如何運作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會為了考試的目的而學習它們，但仍會回到課堂之外的前概念。”[4]教師在課堂教學中不但要清楚地知道學生已經具備的知識，而且要在學生的學習活動過程中，從知識的維度、能力的發展方向對學習行為進行評價，只有抓住轉瞬即逝的時機，才能夠及時發現學生的知識儲備中的缺失、解答問題程序存在的缺陷等問題，并實時向學生提供個性化的改進意見。

2.學生要做主角，做到實時發現、實時調整

學生在自主學習、合作學習等環節，由初期使用教師提供的評價框架開展自我評價，到逐漸形成自己的評價方法與策略。不論是在哪個階段，核心的學習活動都必須及時進行評價，在實時評價中找到知識儲備不足的地方，發現解決程序中出現的障礙。學生應在實時調整中學會查閱資料、求助同學等方式，進行查漏補缺，理順思維程序，提升個人能力，不斷完善個人的學科素養。

時效性是發揮過程性評價作用的關鍵，學生在完成學習任務的過程中都要對自己的學習行為進行實時評價，基于反饋的信息通過“是（Y）”與“否（N）”的選擇，確定后續的學習路徑，如圖1。

五、結語

課堂教學中實現核心素養的培養，必須落實以學生為主體的過程性評價。教師要在學生原有的知識基礎上，設計和開發出符合學生認知發展規律的學習任務，學習任務不應僅是事實性知識的識記與整理、程序性知識的掌握與強化等簡單的機械化的訓練，更重要的是引導學生在完成學習任務的同時對自身學情進行評價。現場評價、精準反饋、實時落實是過程性評價的核心策略，把問題解決在萌芽狀態，促進學科核心素養的養成。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗稿）[M] .北京：人民教育出版社，2003.

中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

吳維寧.過程性評價的理念與方法[J] .當代教育科學，2005（16）：38-41.

（美）約翰·D·布蘭思福特.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校（擴展版）[M] .上海：華東師范大學出版社，2018：13.