生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探討

高景峰

【摘要】素質教育與課程改革要求高中歷史課程在教學理念與方式方法上要有相應的革新。教師不但要使學生掌握基本的歷史知識，而且要培養學生對于歷史這門學科的興趣和自主學習的能力，這就需要引入生活化的教學理念。文章主要對生活化教學理念在高中歷史教學中的應用現狀進行了分析，并提出了有效策略，以期為相關教學工作者提供參考和幫助。

【關鍵詞】生活化教學理念;高中歷史;教學應用

在高中階段，歷史這門學科雖然是選修課，但是有助于培養學生正確的“三觀”。所以教師應當引導學生充分重視歷史這門課程，學好歷史相關的知識。這就需要教師在教學過程中將歷史與生活緊密結合，以生活化的教學理念激發學生對于歷史這門學科的興趣[1]，將傳統以分數為導向的學習轉變為以培養學生能力為導向的學習，最終提升高中歷史教學的效率。

一、歷史生活化教學概述

所謂歷史生活化教學，就是在高中歷史這門學科的教學過程中，借助相應的工具或者方法，將歷史知識點與實際生活相聯系，讓學生結合實際生活來了解實際歷史情境，從而深刻地理解歷史知識點。這個過程更容易激發學生對歷史這門課程的興趣，發揮學生學習的主觀能動性。

之所以提倡高中歷史課程采用生活化教學理念，主要是由于傳統教學方式很難滿足學生對于歷史學習的需求。脫離了生活，學生對歷史書本上的知識點的理解較為困難，學習難度更大。雖然除了生活化教學還有其他教學模式，但在某種程度上來說，都有一定的局限性，在課堂上無法實現以學生為主體的課堂教學[2]。生活化的教學理念在實際的歷史課堂教學當中取得了卓越的成效，將學生被動學習轉變為主動探尋知識，而且能讓學生活學活用，以史為鏡，以歷史中的人為鏡，將其中有價值的東西內化為自身美好的品德。

二、生活化教學理念對高中歷史教學的意義

生活化教學是符合素質教育以及教育改革需求的一種教學理念，能夠幫助學生學以致用，將書本上的理論知識應用于實際生活當中，拉近學科與生活之間的距離，從而激發學生參與歷史知識學習的動力。具體而言，生活化教學理念對高中歷史教學主要有以下幾點意義。

1.符合學生成長學習的需求

高中階段的學生在心理和生理上都趨于成熟，高中階段是為學生走向社會做基礎準備的階段，因此這階段的學生在學習方面需要更多的實踐機會[3]。引導學生學習知識遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，改變傳統歷史教學以分數為導向、學科學習流于形式的局面。生活化教學理念能夠幫助學生提高創新能力和探究能力，為培養品德優良、學習能力強的綜合型人才做準備。

2.符合新課標的要求

素質教育和新課標都要求在實際教學當中遵循以學生為主體、人性化教學的理念。而高中歷史教學采用生活化教學理念是與新課標要求相契合的，高中學生在學習歷史知識時，與實際生活相結合，不但打破了傳統學習方式的桎梏，而且更加注重激發學生的學習興趣，讓學生學習從被動變為主動，幫助高中生養成自主學習的習慣。生活化教學理念更加尊重學生，促進學生全面和健康成長。

3.營造輕松的學習環境

對于學生來說，課堂氛圍的好壞直接關系到課堂教學效果的好壞。生活化教學理念能夠利用身邊日常可見的生活常識來最大限度地調動學生學習的積極性，將歷史理論與實際生活相結合，能夠使學生主動參與到學習當中去，在生活中驗證理論，能夠極大地拓寬學生的視野，而且對于一些歷史問題、實際生活顯然更有說服力。相比于傳統的教學模式，生活化教學理念屬于主動型學習范疇，以學生為主體可以讓課堂氛圍更加輕松和積極，能夠幫助學生有效提高歷史科目的成績和自身的歷史素養[4]。

三、高中歷史教學的現狀

雖然課程改革不斷深化，但就我國目前高中歷史授課實踐而言，還存在許多問題，尤其是生活化教學，具體主要表現在以下幾個方面。

1.高中歷史課程教學目標單一

隨著課程改革的不斷深化以及學生素質的不斷提高，在高中歷史課程教學當中，傳統的教學方法和教學模式已經不能夠滿足學生發展的需求。傳統的高中歷史課程教學是以分數為導向，圍繞著考綱而展開的教學，更加注重的是學生的分數而非學生的歷史文化素質。學生單純依靠課堂上對歷史教材的學習，死記硬背知識點，對于了解歷史的重要意義，傳播優秀的歷史文化作用并無益處[5]。而且以分數為導向的教學模式導致授課過程中是以教師為主體的，忽略了學生在學習當中的主體地位，很容易造成課堂氣氛壓抑，學生學習緊張，從而導致學生對歷史這門課程失去學習的興趣。而且在大部分高中歷史課程教學過程中，教師提問的方式較為死板和單一，與生活聯系并不緊密，沒有相應的社會實踐，高中生很難從歷史課程的學習當中明白這門課程開設的重要意義，更遑論培養學生愛國主義情懷。當下高中歷史課程教學以分數為單一的教學目標限制了學生的全面發展，也不利于學生歷史文化底蘊的形成。

2.高中歷史課程教學脫離生活

所謂的生活化教學理念，并非要求在歷史教學當中所有的知識點都必須聯系實際生活，而是希望學生能夠運用在課堂中學習到的歷史知識，以史為鏡來分析當下社會的情況和問題。就當下大多數高中歷史教學實踐來看，多數課堂教學活動僅僅局限于課堂之上，與實際生活相脫節。如上述所言，教學目標單一地局限于分數，使得學生對于時局和實際問題的分析能力較弱，同時知識面較窄，讓高中歷史教育流于形式，成為表面功夫，很難達到理想的教學效果。

四、生活化教學理念應用在高中歷史教學中的策略

1.明確定位，使教學目標生活化

學生在高中階段的歷史學習中掌握歷史知識和解題技巧僅僅是教學當中的一方面，教師應該更加注重學生對于已經發生的歷史事件的了解和認知，這就需要教師根據學生的實際情況科學、合理、明確地制定教學目標。還要注意到教學目標應與實際生活相結合，注意將歷史事件與當下熱點事件相結合，同時融入人文、情感教育，讓學生能夠利用學習到的歷史知識客觀評價當下熱點事件，從而對歷史形成正確的感知[6]。例如在“西周的政治制度”教學時，關于分封制和宗法制的學習，可以引導學生從當代大家族祭祖和家族族譜方面來進行了解和聯系，感受西周時期文化與現代的差異，感受中華文化的源遠流長。

2.緊貼時事，使教學內容生活化

社會生活的方方面面都充滿著歷史的痕跡，對于高中學生來說，學習歷史課程最好的辦法就是從生活中入手，通過時事熱點引入到對歷史知識的探尋中去。而這需要高中歷史教師具備敏銳的熱點事件感知能力，而且善于引導學生將教學內容與實際生活相結合。例如在“1929～1933年資本主義經濟危機”教學時，可以從“中國夢”這個熱門詞匯入手，有人認為“中國夢”與此前“美國夢”有很多相似之處。“美國夢”提出的背景正是1929～1933年資本主義經濟危機之后，教師可以引導學生探尋“美國夢”背后的社會實際情形，讓學生主動了解二戰前資本主義經濟危機對全球造成的影響，同時還可以引導學生對比“中國夢”和“美國夢”的異同，對學生進行愛國主義教育。

3.合作教學，使教學評價生活化

傳統高中歷史課堂是以教師為主體的，教師與學生之間的溝通和反饋狀況不佳，教學評價主要通過對學生知識點的測試和考核來衡量，也就是以分數為導向。師生關系并不平等，沒有形成有效的合作學習模式。要將生活化教學理念落實到高中歷史課堂中去，教師就必須實行合作教學法，讓學生自由地探究現實生活，通過社會實踐來了解歷史知識點，在這個過程中使學生對于歷史的感知能力得到很大的提升[7]。舉例來說，在進行“物質生活和社會習俗的變遷”一課的教學中，教師可以提前讓學生了解各個朝代的服飾和禮儀點，在課堂教學當中讓學生身著不同時代的衣服進行朝代服飾走秀，同時展現不同時代的禮儀。師生合作，通過生動有趣的課堂實踐，幫助學生感受時代變遷對飲食和社會習俗的影響，讓學生體會到歷史文化的魅力。

五、結語

總而言之，知識來源于生活，在高中歷史課堂教學當中充分融入生活化的教學理念，能夠幫助學生提高學習興趣，同時能夠幫助學生理解復雜的歷史概念，最主要的是讓學生通過對歷史事件和歷史人物的學習，培養高尚的品格。這樣的教學理念與新課程標準的教學理念和教學要求相契合，同時也符合高中階段學生學習方面的需求。因此，高中歷史教師需要革新教學理念，不斷實踐和修正生活化教學理念在實際教學過程中的應用，從而提高學生的學習興趣，提升歷史知識水平。

【參考文獻】

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