基于理趣的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)研究

凌玲

【摘要】文章對(duì)基于理趣的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化措施進(jìn)行了深入探析，了解理趣教學(xué)并付諸實(shí)際教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)字水平的提升，為后期各科目溝通學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】理趣;小學(xué)寫(xiě)字教學(xué);優(yōu)化措施

一、引言

漢字中蘊(yùn)含了中國(guó)的悠久歷史，識(shí)字寫(xiě)字是每個(gè)人學(xué)習(xí)啟蒙階段的必經(jīng)過(guò)程，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的職能，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，利用理趣教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)掌握不清晰，在識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)之間找不到平衡，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)缺乏一定的趣味性，最終影響了小學(xué)生寫(xiě)字水平的提升和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。下面將對(duì)理趣進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)措施中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，最后提出科學(xué)的理趣教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平的提升，也有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水準(zhǔn)。

二、基于理趣的寫(xiě)字教學(xué)的概述

要想培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文能力，就要讓小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)就是理趣，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和漢字的字理相結(jié)合，促使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。基于理趣的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是促進(jìn)寫(xiě)字的趣味性與理性的有效融合，從漢字蘊(yùn)含的規(guī)律出發(fā)感受每個(gè)漢字不同的趣味，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升;基于理趣的寫(xiě)字教學(xué)在實(shí)踐中就是利用漢字中的理?yè)?jù)進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不斷鉆研語(yǔ)文教材中漢字的深層含義，指導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字，掌握字形分辨、字音精讀以及組詞造句等各項(xiàng)基本技能。基于理趣的寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該注重每個(gè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。基于理趣的寫(xiě)字教學(xué)注重的是綜合性和趣味性，教師應(yīng)該從文字的起源和本身出發(fā)，找到文字的讀音或含義的依據(jù)，并結(jié)合適合小學(xué)生的教學(xué)形式充分挖掘漢字中的奧妙，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，對(duì)高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生的分辨能力較差，在進(jìn)行低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，將教學(xué)重點(diǎn)放在了文章的深層含義的挖掘上，忽視對(duì)生字的教讀和教寫(xiě)，在課堂上留出的認(rèn)字和寫(xiě)字練習(xí)的時(shí)間較短，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀和識(shí)字之間失去平衡，讓小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不確定，識(shí)字基礎(chǔ)不好，嚴(yán)重影響后面其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該研讀新課改中的各項(xiàng)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，以各個(gè)專(zhuān)家教師的研究成果為基礎(chǔ)選擇合理的教學(xué)方式，促使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)符合自己年齡和知識(shí)水平的知識(shí)，為以后各項(xiàng)學(xué)習(xí)和能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.理趣教學(xué)形式應(yīng)用得不恰當(dāng)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)理趣寫(xiě)字教學(xué)的理解有偏差，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)字進(jìn)行字形分析，追求形式化的理趣寫(xiě)字教學(xué)，導(dǎo)致一些簡(jiǎn)單的漢字學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜，許多簡(jiǎn)化字的學(xué)習(xí)也進(jìn)行深度剖析，最終影響了小學(xué)生對(duì)漢字的正確理解。比如語(yǔ)文教師在進(jìn)行“既”和“即”字的教授過(guò)程中，給出了這兩個(gè)字的甲骨文，讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解和猜測(cè)分辨兩個(gè)字有何不同，這兩個(gè)字的甲骨文表達(dá)并不直觀，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行解答，最后教師只能自己作答，說(shuō)明兩個(gè)甲骨文表達(dá)的不同，一個(gè)是對(duì)著器皿要吃飯，表示將要發(fā)生的事，另一個(gè)是已經(jīng)吃完飯，背對(duì)著器皿，表示已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事，這樣區(qū)分兩個(gè)漢字雖然有一定的道理，但是小學(xué)生的年紀(jì)尚小，聽(tīng)到這樣的解釋會(huì)導(dǎo)致他們思路不清晰，在課后練習(xí)中多數(shù)學(xué)生都不能真正理解這兩個(gè)字的含義和用法，錯(cuò)誤率大大上升。教師對(duì)理趣寫(xiě)字教學(xué)的理解不正確，不能將寫(xiě)字教學(xué)的方式與小學(xué)生的特征融合考慮，最終導(dǎo)致寫(xiě)字教學(xué)效果非常差。小學(xué)生正處于一個(gè)思想認(rèn)知過(guò)渡的時(shí)期，不能利用不恰當(dāng)?shù)募坠俏倪M(jìn)行理趣寫(xiě)字教學(xué)，應(yīng)該由簡(jiǎn)到難逐步進(jìn)行引導(dǎo)，采用科學(xué)的方式進(jìn)行識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。

3.缺乏寫(xiě)字練習(xí)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候抓不住教學(xué)重點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的筆畫(huà)和位置，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間教學(xué)生寫(xiě)字，讓學(xué)生注意力高度集中在板書(shū)上，雖然這能培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字步驟，但是大大縮減了學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間。每個(gè)漢字都有不同的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生只有不斷地進(jìn)行理解和練習(xí)，才能更好地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，進(jìn)而更好地掌握漢字的深層含義。小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)是分為不同的階段的，教師只有掌握好每個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，合理利用理趣寫(xiě)字教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，才能更好地提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的整體效果。

四、基于理趣的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的優(yōu)化措施

1.利用形聲字規(guī)律有效指導(dǎo)教學(xué)

漢字是根據(jù)甲骨文等古漢字演變形成的，大多數(shù)都是形聲字，所以利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)是非常關(guān)鍵的手段。在正式的寫(xiě)字教學(xué)中，可以利用聲旁相同、形旁不同的文字特征進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，比如“情、請(qǐng)、清、晴”這四個(gè)形聲字的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“青”是這四個(gè)字共同的聲旁，而“情”是豎心旁，指與心情有關(guān)，“請(qǐng)”是言字旁，指與人說(shuō)話(huà)時(shí)使用，“清”是三點(diǎn)水，指與河水有關(guān)系，“晴”是日字旁，指與太陽(yáng)有關(guān)系。利用合適的方式進(jìn)行形聲字的學(xué)習(xí)，可以以此為例進(jìn)行類(lèi)似生字的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生逐漸掌握形聲字的規(guī)律，后續(xù)能夠自己找規(guī)律進(jìn)行認(rèn)字和寫(xiě)字，找到理解漢字含義的正確方式。

2.利用部首進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

部首識(shí)字是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)部首的不同，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形近字的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地掌握形近字的特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“歌”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以先試著讓學(xué)生分析這個(gè)字的組成部分，怎樣記憶和書(shū)寫(xiě)，很多小學(xué)生很容易就讀出字音，而且知道左半部分的“哥”是讀音，與右半部分的“欠”共同組成歌字;教師通過(guò)學(xué)生的分析可以進(jìn)一步進(jìn)行新部首的學(xué)習(xí)，“欠”是“歌”字的偏旁，在古文字中“欠”上半部分是氣，下半部分是人，指人在哈氣。教師還可以利用圖片或視頻的形式為學(xué)生展示“欠”字旁的古漢字形成到現(xiàn)代漢字的形成過(guò)程;最后讓學(xué)生找出自己學(xué)過(guò)的帶“欠”字旁的其他漢字進(jìn)行深入解析，學(xué)生學(xué)過(guò)的“吹、飲”等都是“欠”字旁，吹也是用嘴，飲也是用嘴，所以這兩個(gè)字都是“欠”字旁。教師通過(guò)部首的特點(diǎn)舉例說(shuō)明多個(gè)同偏旁的漢字，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)漢字，將理趣寫(xiě)字教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。

3.依據(jù)字理激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字課堂的興趣

漢字的書(shū)寫(xiě)是方方正正的，每一筆都是我國(guó)文化發(fā)展的產(chǎn)物，只有合理利用字理進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“蚯蚓”這兩個(gè)字的時(shí)候，教師就可以利用字理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“蚯”字是蟲(chóng)字旁，而且蚯蚓是在土里長(zhǎng)期生存的，所以“蚯”字的右邊是土丘的丘。需要注意的是，很多小學(xué)生在寫(xiě)“蚯”字的時(shí)候，容易把右半部分寫(xiě)成“兵”，教師應(yīng)該在教授漢字的時(shí)候就充分強(qiáng)調(diào)，蚯蚓是沒(méi)有腳的，所以一定不要把在“蚯”的右半部分加兩點(diǎn)水，而且蚯蚓在爬行的時(shí)候是蠕動(dòng)爬行的，一會(huì)彎曲一會(huì)伸直，所以“蚓”字的右邊是“引”。利用漢字中的理趣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)，讓漢字變得更加生動(dòng)和形象，讓小學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)漢字的喜愛(ài)，逐漸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到正確的方式，發(fā)散思維和想象力，提高自身的綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

上述是筆者對(duì)基于理趣的寫(xiě)字教學(xué)的概述，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及理趣教學(xué)的優(yōu)化措施的研究，只有利用形聲字規(guī)律有效指導(dǎo)教學(xué)，善于應(yīng)用偏旁和部首進(jìn)行合理教學(xué)，根據(jù)字理培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)，根據(jù)學(xué)生的接受能力的不同采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行漢字的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)，才能促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)字水平的提升，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平。

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