課改視角下對語文學科教育學課程改革的思考

摘 要：在初中教育教學的過程中，語文這門學科十分基礎而且還十分重要。然而，由于受到學生年齡的限制，教學模式一直處于探索之中，促進初中語文教學的不斷改革，能夠推動當下初中語文教學的發展。通過貫徹合理的教學觀念，努力摸索引導學生深度學習的方法，營造積極活躍的課堂氛圍，使得學生對語文學習更加有興趣，由此才能提高語文課堂的教學效率，促進學生語文思維的養成，語文能力的提高，培養出優秀的人才。本文主要論述了當前初中語文學科教學中存在的問題并提出相應的改革措施，希望能夠推動學生的全面發展。

關鍵詞：新課改;初中語文;教學現狀;課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文閱讀教學提出了更高的要求，要求教師能夠改變以往的教學模式，促進深度學習，激發學生的學習主動性。語文教學一直以來是基礎學科中的重點，它能夠全方面改善學生的語言能力、寫作能力和鑒賞能力。但是，當前教學體制之下學生受到“唯分數論”的局限，在語文課程學習過程中功利性太強。對此，教師應當反思傳統閱讀教學的弊端，改革當前教學策略，從教學目標、內容、過程、評價等方面出發，豐富教學模式，形成個性化教學，在培養學生學習興趣的同時提高課堂效率。

一、 新課改下初中語文課程教學概述

（一）注重語言文字感悟

語文是一門綜合性與實踐性較強的學科，語文課程教學應當注重學生對語言文字的感悟。這一感悟主要包括品味語言并能夠產生思考和感悟，了解語言特色，深刻挖掘語言的魅力;教師需要引導知識水平較淺的初中生對語文教材文本進行解讀，體會語言的妙處;將知識的灌輸與訓練相結合，構建實踐環境，創造理論與實踐相結合的機會。

（二）注重思維發展

思維的發展是學生進行語文課程教學的重點，它能夠使知識不再浮于表面，而是深入到學生的思維中，還能夠培養他們的創新意識。在初中語文閱讀教學中就可以讓學生把握文章結構和內在邏輯，在不斷地閱讀、寫作鍛煉中提高思維的靈活性和批判性。

（三）注重對教材的深度審美

語文學科教學需要切實培養學生對教材內容的深度審美能力，在此基礎上形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養他們的學科素養。對教材的深度審美主要體現在學生、教材文本、教師之間能夠形成閱讀對話，能夠從不同的切入點出發，感悟、賞析中體會文章中心思想和作者的表達含義，從而對文本有著更深層次的把握;再者，能夠完成知識遷移，將語文的聽說讀寫結合起來并運用到實踐中。

（四）注重學生的參與和體驗

知識的獲得途徑多種多樣，在語文課程教學中應當灌輸這一理念，讓學生能夠通過不同的途徑，如搜集學習資料、尋求他人幫助、利用意義建構等主動獲得知識，再充分結合實際生活和原有知識來進行整合，化為自己的知識和體驗。在教學過程中，學生能夠充分展示自己的個性，加強與學生和教師之間的溝通，讓學生都能參與到學科教學中來，與教師、同學、教材文本之間產生共鳴，增強教學體驗。

二、 當前初中語文課程教學現狀

（一）過于注重理論知識

當前初中語文課堂存在教師過于注重理論知識的現象，造成了“填鴨式”的教學。對初中生來說，他們的知識認知能力有限，這種教學方式只會讓他們喪失學習興趣，把學習當成任務。而在新課程改革過程中，學生應當是課堂的主體，教師應當在課堂上不斷幫助學生提高探究思考能力。過分地注重理論知識只會封閉學生的思維，讓學生感受不到語文學習的樂趣。

（二）教學結構不嚴謹

當前學校不斷進行新課程的改革，但是傳統的教學觀念仍然深入人心。教師在教學過程中存在拆分講解的現象，沒有從語文的整體性來考慮。在教學過程中，教師將語文文本拆分開來逐字逐句給學生講解，讓學生能夠體會作者的思想情感，從而使學生學到語句的修辭和寫作手法等。這種教學模式在一定程度上能夠幫助學生提高對文本的理解，培養閱讀興趣。但是，這也有一定的局限性，容易使語句與文本情境相分離，學生難以通過片面化的語句來理解文章整體內容，使教學結構極其不嚴謹。

（三）學生作業繁多

現在初中生的學習任務較為繁重，給學生帶來極大的負擔，不利于貫徹落實新課程改革的內容。學生家長們擔心學生輸在起跑線上，就為學生們報名了各種各樣的課外輔導班。學生在完成教師布置的作業的同時還需要完成輔導班的作業，給學生造成很大壓力。學生在這種過于緊張化的環境中學習，不利于學生的成長，進而也會影響到學校的基礎學科教學，使語文教學活動難以得到有效實施。此外，留給語文課外閱讀的時間也嚴重不足，給語文教學帶來阻礙。

（四）教學方式較為陳舊

當前的初中語文課堂仍然存在教學方式較為陳舊的現象，雖然學校為每個教室都配有多媒體設備，但是在實際教學中使用多媒體設備的教師卻很少，他們仍然沉迷于傳統的教學方式，語文教學效率一直不高。這其中有很多原因，例如，教師的教學觀念陳舊、網絡化信息化的培訓不夠等。久而久之，學生就會產生厭煩心理，進而失去對語文學習的興趣。教師“滿堂灌”的教學模式不僅給不了學生獨立思考的空間，更不能讓學生提高語文學習成績。此外，教師在教學過程中不注重評價方式也會讓學生失去自信心，把握不住學習目標。

三、 新課改視角下的初中語文課程改革措施

（一）利用問題引導，發散學生思維

初中語文教學改革過程中的問題引導法主要是為了體現學生在課堂上的主體地位，幫助學生形成批判性的語文學習思維。教師需要在課堂上引導學生思考，充分活躍起學生頭腦中的語文知識，增強對語文知識的應用能力。教師在進行問題引導時要注重提問的藝術，首先，可以通過創設情境的方式提出問題，然后讓學生自己討論交流或者進行師生之間的交流，使得學生的思維得到發散。此外，教師在問題的設計中需要明確教學目標，圍繞課本內容、學生心理特征、學科特點等，做到精準設問，設計的問題要由淺入深，由整體到細節，難度需要符合學生實際學習情況，引導學生深入教學情境，加強對課堂內容的理解。

例如，我們在學習部編版初中語文八年級下冊《社戲》時，教師可以根據文章內容讓學生自行閱讀課文。在閱讀之前教師可以為學生設置題目，讓學生通過題目來把握文章的行文主旨。如，“這篇課文的題材是什么？”“文章是以怎樣的形式來安排情節的？”“你覺得哪些片段比較好？”等，教師可以指導學生在閱讀過程中形成用筆畫出詞句，做好批注的習慣。這時，學生在閱讀過程中就能夠通過教師提的問題進行文章的梳理，更容易理解文章。此外，當教師涉及人物和情感的教學時可以提出一些問題，如“偷我們的罷，我們大得多呢?！边@句話是桂生在與伙伴們看戲回來時說的，這句話能夠體現桂生怎樣的性格呢？學生們討論起來，根據自己的思維來理解這篇文章，再通過教師的講解能夠有更深層次的了解。

（二）利用分層教學，注重個體差異性

新課改的環境下要求初中語文教師能夠有效實現分層教學即因材施教，對教學目標進行分層是分層教學的第二步。初中生作為一類特殊的群體，學生對自己都沒有正確的定位與理解，需要教師對其進行管理和監督，引導學生向正確的方向發展，讓學生充分認識自己，制定學習目標，不斷進步。教師將一個班的學生分成不同的小組以后就可以依照他們的學習情況來進行學習目標的分配。

例如，我們在學習部編版七年級上冊《春》時，我們可以將學生分成三個小組。一組為學習基礎好，能力強的學生;二組為基礎中等，學習態度好的學生;三組為學習基礎較差，自覺性不強的學生。在這一課的學習中，教師可以為他們制定不同的小組目標，一組同學應當了解課文的主旨情感和具體寫作方法，歸納總結寫景抒情散文的特點，培養他們的審美能力;二組應當學會文章中所運用的修辭手法，體會作者對大自然對生活的深刻感情;三組同學主要是以字詞、字音為主，了解文章的行文順序和作者的思想感情。這樣一來，學生都有著各自不同的學習目標，學習動力也比較強，學生在自己能夠完成的基礎上，逐步積累，不斷提高。

（三）積極開展教學評價，給學生鼓勵

在語文學科課程教學過程中也應當注重教學評價的開展，利用教學評價來把控課堂，促進新課程改革的進行。由于初中生的思維還沒有完全成熟，教師的評價能夠給他們帶來學習啟發，還能夠激發他們的學習積極性，回歸到教學的本質，真正地做到以學生為中心，不斷促進學生的可持續發展。

例如，我們在學習部編版七年級下冊《安塞腰鼓》時，教師就可以利用多媒體來引導，為學生播放安塞腰鼓表演視頻，讓學生感受到氣勢磅礴、豪邁的安塞腰鼓表演，體會鼓手們的熱烈情感，充分感染著學生，進一步激發學生的閱讀興趣。教師可以讓學生通過視頻來觀察鼓手的動作和特點，再結合文章中描寫安塞腰鼓動作、特點的語句，能夠進一步加強學生的理解和感悟，讓學生從心理上與作者產生共鳴，引導他們用更為生動的形式說出觀后感。此外，教師還可以利用引導性的評價方式進行閱讀教學。再如，在學習《孔乙己》時，教師可以讓學生展開豐富的想象力，續寫小說。其中有一位同學寫道：孔乙己被人救了并與那個人開了酒店。教師讓學生自行讀出自己的續寫并給予肯定的評價，如“富有戲劇性，情節較為豐富曲折”但是也要指出學生的不足之處，如“主題不突出，沒有把握人物性格和精神，如果能進行一些細節描寫就能更好地反映任務特點”。學生通過教師的引導性評價能夠進行進一步的思考，深化對文本的理解。

四、 結束語

綜上所述，如今的初中語文教學過程中，教師對新課程改革還不是很重視，學生對知識的積累也比較欠缺，這對提高學生的語文能力非常不利。為此，教師應該轉變教學觀念，重視語文課程教學的開展，在營造輕松、愉快課堂氛圍的基礎上提高學生的學習興趣。與多種教學方式結合起來，讓學生養成善于學習的習慣，提高學生的想象力和創造力，拓寬學生的知識面，進一步提高初中語文的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

曹嬋，陜西省延安市，延安市新區江蘇中學。