重視數學習慣，提高小學生的解題能力

周海清

摘 ?要：小學數學知識本身有著較高的理解難度，很多學生在學習的過程中頻頻受挫，導致積極性下降。因此，教師理應嘗試對學生的數學習慣展開培養，促使其轉變自身思維，合理運用計算方式，進而提升自身解題能力。本篇文章主要描述了在小學數學教學過程中，通過培養學生的個人習慣，使其解題能力得到提高的方法，并對于其中的細節內容方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：數學習慣;小學生;解題能力

引言：

對于數學教學而言，如果能夠培養學生自身的習慣，可以讓其有著較強的個人意識。在面對一些特定的題目時，基于常規思維進行思考，從而能夠有效提升解題的實際效率，促使學生們的綜合水平得到提升。

一、培養學生基本計算的習慣

學生們在低年級階段時，就開始學習基礎運算。因此，每日練習的題目也都以求和或者求差為主。但是，很多學生僅僅掌握了計算方法，但對其含義沒有任何了解。因此，教師就可以引導學生進行思考，以此可以更好地進行條件分析，列出正確的算式。

例如，有一道題目的條件是：“小花家里養了10頭大白豬，5頭大黑豬。”此時，教師可以要求學生們自主進行問題設計。如果學生對于基本運算的理念了解不到位，最終設計的問題必然缺少應有的邏輯性。所以，教師則需要先為學生們分析運算的含義，讓其明白“和”與“差”產生的具體原因，以此為基礎再進行題目設計。長此以往，學生們對于計算本身就會有著更為深入的理解，為之后的計算工作提供多方面幫助[1]。

二、培養學生認真審題的習慣

在題目計算過程中，審題一直都是非常重要的基礎步驟。通過理解其中的條件，并認真分析，以此能夠正確解答。但是，許多學生由于十分馬虎，在拿到題目的時候，沒有仔細觀察，便直接開始計算，最終導致錯誤產生。因此，教師便需要對此有所重視，引導學生注重審題，并逐步養成良好的個人習慣。

例如，在進行“小數”的知識學習時，教師便可以為學生們提供一個條件帶有“陷阱”的練習題：“出租車的起步價格為10元，在經過3千米之后，每千米的價格為1.5元。小劉此時要去20千米外的地方，至少需要花費多少錢？”一些學生在拿到題目之后，如果沒有仔細觀察，很容易認為從初始階段就以1.5元展開計算，最終造成計算錯誤。然而，題目中的條件為3千米之后。教師以此題目作為案例，讓所有犯錯的學生認真思考，自己出錯的原因所在。如此一來，學生們便會明白審題的重要性，在今后做題的時候，一定會仔細觀察題目中包含的所有條件，進而能夠有效提升計算的正確性。

三、培養學生舉一反三的習慣

在進行知識教學的時候，為了幫助學生們完成理解，通常會使用例題讓學生們進行參考。但是，由于教材中的例題十分有限，類型也非常單一。因此，教師便需要以此為基礎，采取舉一反三的方式，對題目條件進行轉化，促使學生們能夠接觸到多種不同類型的題目，進而使得自身思維模式變得更為靈活，即便遇到了難題，也懂得轉換思維進行思考[2]。

例如，在進行“分數”教學的時候，教師可以在講臺上展示兩倍含糖量存在差異的糖水，然后讓學生們進行品嘗。一名學生品嘗后表示，其中一杯較甜，另一杯則不是很甜。此時教師問：“他們甜度存在差異的原因是什么？”學生表示：“含糖量不一樣。”教師再問：“由此能夠說明什么？”學生表示：“一杯糖水的甜度取決于水和糖的含量。”這時，教師就能將話題轉移到本堂課程學習的分數知識上，讓學生們猜測這兩杯水中糖和水的具體比例是多少？當學生們完成解答之后，再以此為基礎進一步引導，思考糖和水具體在怎樣的比例下，糖水會最好喝？由于問題本身和學生們的日常生活存在聯系，而且由于條件較為抽象，教師可以反復調整題目類型，學生們也能積極轉變思維，從不同角度出發進行考慮，從而讓其養成了舉一反三的好習慣，每當拿到新的數學題時，可以通過多種不同的方式展開計算。

四、培養學生積極鞏固的習慣

當學生們對于數學知識學習有了興趣之后，自然能夠積極投入到學習活動之中。因此，教師理應做好引導工作，讓其體會到數學學習的樂趣所在，在教學活動結束之后，即便沒有教師的要求，也能自主將內心復習，以此完成知識鞏固，加深記憶。

例如，在完成“三角形”的知識學習之后，教師就可以讓學生們回家后認真觀察，看一看自己身邊有哪些物品是三角形的形狀，并思考其為什么會被設計成三角形。由于學生們剛剛完成了新知識學習之后，思維極為活躍，同時感覺此類作業有著較強的新穎性，自然愿意積極投入，深入觀察，認真體會。通過這種方式，學生們便會明白數學和生活之間存在的聯系，每當自己完成知識學習之后，同樣會進行自主鞏固，除了嘗試各種不同類型的練習題之外，還會認真思考這些知識具體和自己的生活存在哪些聯系，進而促使自己更好地完成知識掌握，提升自身綜合水平[3]。

五、結束語

綜上所述，對于數學教學來說，教師如果單純進行知識講解，學生只能被動聆聽，自然很難提升自身解題水平。因此，教師便可以嘗試對其個人習慣展開培養，讓其掌握具體方法，同時也能意識到學習的意義所在，進而不斷提升自身整體水平。

參考文獻

[1] ?羅卿.試論如何提高小學生的數學解題能力[J].音樂大觀，2016，000（014）：84-84.

[2] ?李楚洪.提高小學生課堂數學解決問題能力的策略[J].珠江教育論壇，2017（4）：9-10.

[3] ?道吉吉.淺談怎樣提高小學生的數學解題能力[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷），2018（13）00023-00024.