班主任管理小學班級的策略與方法

熊麗琴

摘 ?要：班級是教學管理的基本單位，建設一個陽光、積極、向上的班級不僅能夠促進學生在更好的環境中有序的基礎汲取養分，還能夠促進學生的身心健康發展，是進行教育教學的基本保障。本文從小學階段的班級管理入手，主要討論了班主任如何合理計劃自己的時間，利用自己的智慧來進行科學有序的管理。

關鍵詞：小學;班級管理;教育教學

21世紀是一個充滿了競爭與挑戰的時代，是一個充滿機遇和希望的時代，在這個時代里，班主任要明確自己身上所承擔的重任，作為教育的執行者，必須擔負起振興民族，振興中華的歷史使命。班主任在管理班級時面對的工作對象是有思想、有個性的個體，而管理并不是有班主任自身完成的，強調班主任和學生的互相配合與協作，但小學階段的學生很難意識到自己的重要性，在學習和生活上還需要班主任不斷的引導。筆者結合自身的管理經驗，將管理班級過程中總結的方法展示如下。

一、多途徑了解學生，加強管理的全面性和針對性

班主任要密切關注學生一天的學習情況和生活情況，了解他們在學習和生活中可能會出現的問題，并給予學生適當的幫助與指導。由于學生學習經驗和生活經驗的不同，經常會發生小矛盾，及時發現并及時幫助學生排解矛盾，是加強學生之間聯系，增進學生之間感情的必要手段。除了上課時間外，班主任需要盡量做到班級中的大事小事與學生商議，讓學生能夠參與進來，在參與活動的過程中加強與學生之間的交流。

班主任要了解不同年齡階段學生的學習特點和認知能力。小學低年級學段的學生在語言方面具有很強的模仿和學習能力，他們的思維不受常規的限制。因此，班主任要利用好學生想象力和創造力最豐富的時期，為學生創設一個輕松開闊的學習環境，利用學生的自由發揮，促進教學和管理落到實處。不以嚴厲過分的規則來要求學生，或制造學生產生緊張情緒，班主任要合理運用自己的智慧，引導學生慢慢的適應學校的學習環境和學習方式。中年級學段的學生獨立性開始顯現，其能夠針對性的說出課程學習的意義以及自己偏愛的學科，此時有些學生可能會產生厭學情緒，或者不喜歡某一學科的教師，這說明學生已經對學習和學校缺乏新鮮感，但由于學生自制力的限制，學生無法有效管理自己的情緒和行為。此時，班主任需要明確當前階段學生的需要，首先尊重學生的學習與愛好，尊重學生的感情;其次，引導學生和管理學生時要做到輕重有度，以自己的愛心來克制住沖動，不能看見學生不正確或有失偏頗的行為舉動就大發雷霆，給學生提出相關意見也要自身做好表率，并能夠耐心的傾聽學生的意愿，從心底欣賞并關愛學生。高年級學段的學生開始依靠行為準則來監督自己的行為，并且對自己的認識更加深入，相比中低年級的學生，他們控制自己情緒的能力逐步加強，但學生的自我調節與自我分析能力仍然需要班主任的引導。為管理高年級學段的學生，班主任可加強班干部的培養，減少對學生參與班干部活動的干預，而是鼓勵學生之間互相競爭，利用學生高漲的積極性，營造良好的學習環境。同時，班主任也要在觀察時及時發現問題并給予指導，要格外重視自身的引導作用，高年級學生不再單純的聽班主任怎么說，更加關注班主任是怎么做的，產生了什么樣的影響，最后學生會根據具體事件選擇是否模仿班主任。

二、人人參與班級管理，促進學生的主動參與

在學習和生活的過程中，學生是鮮活的個體，同樣，在班級管理管理的過程中，學生也是需要班主任充分尊重的個體，應該充分激起學生的主體性，讓學生能夠和班主任一起參與各種教學活動，做到促進學生全體參與，并全過程參與。筆者在實際管理的過程中發現，學生在擔任班級內不同職務時會關注到不同的重點，如值日生在班級內最關心的就是班級的衛生，在同學向地下扔垃圾或發現地下的垃圾后，首先做的就是清理地面。這說明學生是把值日生的職責當作了自己的具體任務，能夠產生一種責任心，對自己的責任心，對同學的責任心，對集體的責任心，才會樂于奉獻。為挖掘學生的潛力，發展學生的個性特點，提高學生的綜合素質，筆者在管理的過程中試圖讓每一個學生都能夠在學習的過程中獲得發展，采取了分層次和動態的班級管理模式，發現學生在學習和生活中的優點，并鼓勵學生參與班級管理過程，讓學生有機會在參與班級管理的過程中發揮自己的優勢，使得班級真正成為人人參與的班級。

三、引入競爭機制，促進學生全面發展

在班級管理的過程中融入競爭機制是尊重學生個體需求的基本管理策略，能夠為學生營造公平合理的學習氛圍，也是為學生日后成長或步入社會做好的鋪墊。第一，可鼓勵學生競爭班級干部。班干部的競選不再由班主任統一任命，而是由班主任和同學共同考察，而后經過民主形式的投票選舉來找到具有一定威信和工作能力的學生。一段時間過后，全體學生需要對班干部在職期間的表現打分，班主任將學生的分數記錄在冊，并鼓勵學生進行新一輪的選舉投票，促進每個學生都能夠有機會參與班干部的選舉，有機會成為班干部，在彼此競爭的過程中讓學生感受到喜悅和快樂。第二，為學生的學習挑選合適的目標，讓學生選擇良好的競爭對手。競爭對手的選則是非常關鍵的，學生首先需要明確自己的學習能力，并在班級中挑選與自己學習能力不相上下的人來進行比較。與他人競爭能能夠讓學生養成觀察他人學習習慣和學習方式的特點，在借鑒他人學習方式的基礎上，學生自身的學習能力會得到提高。在學生能夠超越自己的競爭對手后，可以再根據具體情況選擇合適的競爭對手，在你追我敢、不敢落后的學習氣氛中，整體學生的學習水平都能夠得到穩步提升。學生在挑選競爭對手時需要注意根據自己的實際情況來選擇，避免一開始就選擇班級中最優秀的同學，往往因為差距過大會導致競爭不太順利，不但達不到競爭的效果，甚至會對學生自身產生負面影響。

總之，班主任是班級管理活活動的組織者和執行者，需要全面了解學生的實際情況，以提高管理措施的針對性和全面性，建設人人參與的班級，鼓勵學生在參與的過程中獲得成就感，并以競爭機制的融入來加強學生的競爭意識，讓學生在競爭中獲得進步。

參考文獻

[1] ?藍艷. 淺談小學班主任班級管理的創新及實踐[J].課程教育研究，2018（23）：199-200.

[2] ?孫孝花. 以人為本理念下的小學班主任管理策略研究[J].甘肅教育，2018（10）：36.

[3] ?張繼革. 論小學班主任工作的有效溝通[J].亞太教育，2015（05）：82.