高中英語教學中如何培養學生英語思維

唐源

摘 ?要：英語思維能力是決定英語學習者能否學好英語的重要因素之一。新課標對高中英語教學提出了明確要求，針對這種情況，高中英語教師應加大對學生的英語思維能力的重視力度，讓學生利用英語思維能力解決英語問題。本文簡單介紹了英語思維能力對英語學習的重要性，并在這種情況的基礎上提出了培養學生英語思維能力的方法，希望可以給高中英語教師提供幫助。

關鍵詞：英語思維能力;高中英語;培養

引言

隨著新課程改革的不斷進行，高中英語教師對提高學生的認知水平以及培養學生的英語思維能力越來越重視。所謂英語思維能力就是英語學習者運用本能來思考英語問題，通過條件反射來進行英語交流的能力，也是我們學習英語的最終目的。如果英語學習者不具備英語思維能力，當他看到英語的第一反應就是將英語翻譯成漢語，再把用漢語思維想到的答案用英語表達出來，這樣會使我們掌握的英語帶有明顯的漢語色彩，最終會降低英語學習者的英語運用水平。想要解決這種問題，英語學習者就應該培養自己的英語思維能力，學會使用英語思維能力思考問題，領悟英語的本質內涵，加深對英語的理解程度，進而提高英語的運用水平。在高中英語教學中，教師應加大對學生英語思維能力的培養力度，讓學生學會利用英語思維能力解決問題，提高學生的英語綜合應用能力。

一、設置英語閱讀問題，培養學生的英語思維

高中英語教師可以利用閱讀來培養學生的英語思維能力。在對英語文章的閱讀過程中，學生不僅可以掌握文章中的英語詞匯還可以學習其中的英語語法，同時可以領悟英語文章中所蘊含的英語思想，進而提高學生的英語思維能力，并促使學生將其應用到日常的英語學習和生活中。在英語學習中，大部分的學生都比較重視考試分數，將時間都花費在練習考試習題上，而忽略了閱讀能力對英語學習的重要性。想要解決這個問題，高中英語教師可以合理的給學生設置一些閱讀問題，讓學生帶著問題閱讀課文，在閱讀中進行思考，通過思考明白文章內涵，進而提高學生的英語思維能力。例如，英語教師在講解到Travel Journal這課時，教師在講解課文之前就可以先提出幾個問題，如“讀過這篇文章后，談談你對夢想和計劃是怎樣理解的？”“如果你要進行一次旅游，你應該先制定哪些計劃呢？”利用這幾個問題，使學生可以專心閱讀課文，深入理解文章內容，并且可以在閱讀中領會作者的英語思維，培養學生的英語思維，提高英語教師的教學質量。

二、引入英語新聞，培養學生的英語思維

英語新聞是對各個國家在日常生活中發生的國家事件和生活小故事的記錄，讓學生閱讀英語新聞，不僅可以讓學生了解不同國家的風土人情和國家文化，還能體會新聞編輯所表現的英語思維。因此，在英語教學中引入英語新聞，既能培養學生的英語思維，讓學生以日常生活為切入點進行思考，更好的掌握英語知識，還能讓學生專注在英語新聞閱讀上，使得學生仿照英語新聞編輯的思考方式進行思考，最終提高學生的英語思維能力。[1]例如，高中英語教師在對The United Kingdom進行講解時，就可以讓學生閱讀一些和本課相關的新聞報道，可以是和文中國家歷史有關系的，也可以是和課文中人物生平事跡有關系的，再或者是和文中建筑相關的新聞。學生通過閱讀這些新聞，會形成自己的認知能力，使用自己的思考模式對新聞內容進行思考，得到相應的結論，在這個思考的過程中就培養了學生的英語思維能力。

三、加強學生寫作訓練，培養學生的思維能力

寫作能力是培養學生的思維能力的重要因素之一。學生在進行寫作之前，需要先根據作文主題找準自己的寫作方向，然后再對文章內容進行規劃，計劃好文章每一段的寫作內容，保證整篇文章結構嚴謹，主題思想明確清晰。學生在寫作的過程中，將自己的想法用文字表達出來，是對自己思維現實化的一種鍛煉，這樣就就可以進一步的提高學生的思維高度。高中英語教師在日常教學中，應提高對學生寫作訓練的重視程度，通過寫作不僅可以體現學生掌握的詞匯量和語法知識，還能體現學生的英語思維能力。[2]如果學生的英語思維能力不好，寫出來的文章就會變得文不對題、亂七八糟。比如，在講到“Robots”這課時，英語教師就可以讓學生嘗試寫作和機器人有關的文章。英語教師在批改學生作文的過程中，就會發現有的學生只是單純的對機器人進行了描寫，而有的學生卻通過機器人想到了更深入的問題，還有的學生寫的完全亂七八糟沒有邏輯可言，這樣教師就可以了解學生的思維能力水平。同時，對于那些思維能力比較差的學生，教師要注意幫助他們理清文章思路，合理規劃文章結構，進而提高學生的寫作能力和思維能力。

四、開展英語辯論活動，培養學生的思維能力

英語辯論活動是對學生英語聽說能力的一種鍛煉，也是對學生語言表達能力的一種展示，讓學生的思維在語言碰撞中產生火花，進而提高學生的思維能力。高中學生在英語辯論活動中，不僅可以掌握英語詞匯和語法，了解東西方文化的差異，還可以體會英語情境，提高英語思維。教師應該選擇那些比較有爭議性的話題作為辯論賽辯題，這樣學生才能站在不同的角度，選擇不同的切入點來表達自己的觀點。一旦學生發表一種新的觀點，就是對學生思維能力的第一步提升，學生的思維模式也因此變得更加多樣化，從而也提升了學生的思維能力。

五、引入異國文化，培養學生的思維能力

異國文化是對一個國家的發展歷史和社會經濟進步的展現，政治事件、人文歷史、科技水平等方面都是異國文化的組成部分。一個國家為了達到民族發展目標所制定的計劃，所付出的努力，所取得的成就都能展示一個國家的思維模式。在高中英語課堂上引入異國文化，擴展了學生的視野，還可以讓學生了解思維能力對國家發展的重要作用。比如，在高中英語教學在對“Festivals around the World”這課進行講解時，教師就可以利用多媒體軟件來播放世界各國最具有代表性的節日，讓學生了解各國所具有的獨特國家文化，并體會到不同名族所蘊涵的獨特的思想魅力。讓學生身臨其境的對課文內容進行思考，對課文內容進行深入理解，不但可以激發學生學習英語的興趣，在學生觀看各國文化的過程中，也可以領悟各國文化所展現的思維模式，從而提升了學生自己的思維能力水平。

結語

毋庸置疑，英語思維能力是學生學好的英語的必經之路，高中英語教師應提高對培養學生思維能力的重視程度，通過創造愉快的學習氛圍，設計合理的教學情境，提高學生的學習主動性，引導學生進行自主思考，最終達到提高學生綜合思維能力的目的。

參考文獻

[1] ?鄭璐璐.如何在高中英語教學中進行思維訓練[J].課程教育研究，2020（06）：104.

[2] ?吉莉. 高中英語課堂中培養學生思維能力的探索研究[D].南京師范大學，2013.