談小學數學轉崗教師如何“蹲下身”來找“幸福”

梁北招

摘要：文章指出，小學數學轉崗教師要“把握認識規律，‘蹲下身來理解教材”“重視知識建構，‘蹲下身來創設情境”“放低教學姿態，‘蹲下身來平等交流”“重視課堂生成，‘蹲下身來機智處理”“注重評價方式，‘蹲下身來以評促學”，這樣才能收到良好的教學效果，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;轉崗教師;教學策略

近幾年，因工作需要，廣東省清遠市教育系統里的部分初、高中教師或小學非數學科教師轉到小學數學教師崗位任教。為幫助這些教師盡快適應小學數學教學，提高課堂教學效率，筆者成立了專項的課題進行研究。經過幾年的跟蹤調查、分析研究、及時指導，大部分小學數學轉崗教師學會了“蹲下身”來“讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂”，構建和諧的師生關系，引導學生快樂學習。

一、把握認識規律，“蹲下身”來理解教材

有些轉崗教師兩節課就教授完一個單元的教學內容、一個月就上完了整個學期的教學內容。究其原因，他們教學時把小學生當成初、高中生，沒有把握和遵循小學生的認識規律。小學生缺乏感性材料和實際生活經驗，需要教師“蹲下身”，站在小學生的立場理解、挖掘教材，讓學生在經歷現實生活的過程中建立牢固而清晰的表象，在不斷感知、感悟中理解知識內涵。

廣東省小學數學教研員鮑銀霞老師指出：“教師要面向學習者進行教學設計，應該因學生之知，以其所知喻其不知。”這就要求教師要了解學情，合理確定教學基點。

如宋升達教師在教授《比一比》一課前，了解到學生在一年級下冊學習了100以內數的大小，且較多地借助小方塊等直觀模型和數數的方法解決問題;而本節課是萬以內數的大小比較，數字大、數位多，比較的數的位數也增加了，小方塊和數數的方法不再適用。宋老師把握住知識的連接點，在課前巧妙地設計了一道比較大小的口答題：37〇9、81〇100、87〇65、34〇37。

宋老師認真研讀教材，根據學情創造性地設計教學，通過練習引導學生脫離具體情境，根據數位多少或相同數位比較兩個數的大小，為這節課能用多種方法比較三位數、四位數的大小做了鋪墊，也讓學生體會到學習是新舊知識相互作用的過程，收到了良好的教學效果。

二、重視知識建構，“蹲下身”來創設情境

轉崗教師認為小學的數學課堂過于花哨，數學味不濃;但直接出示例題，整節課圍繞例題開展純數學教學，會導致課堂枯燥無味。新課標指出，有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師應結合學生的實際情況，創設有效的教學情境，營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，調動學生的學習潛能。如何讓學生建構清晰的數學認知結構？這需要轉崗教師轉變觀念，“蹲下身”來，根據課堂教學需要，結合小學生的生活經驗，融合信息技術，創設豐富的教學情境，為學生提供直觀材料和游戲，給學生以準確、清晰的刺激，使學生對知識有完整的了解。

如宋老師在《比一比》這節課中，結合教學內容巧妙設計了兩個學習情境。第一個是提問學生是否喜歡旅游，學生回答“喜歡”后，宋老師說：“那我們一起游覽祖國的大好河山！”屏幕上播放我國幾個名勝古跡的視頻，最后定格在課本的四座名山，出示本節課的相關數學信息。這樣的情境設計，瞬間吸引了學生的注意力，使學生自然地投入課堂學習。

第二個學習情境是教師引導學生得出位數不同、位數相同的數的大小比較方法后，在學生感覺疲憊和思維有點混亂時播放一段總結“比較方法”的微視頻，再次吸引學生的注意力，既調控了課堂紀律，又很好地突破了難點，讓學生主動建構知識。

三、放低教學姿態，“蹲下身”來平等交流

教學姿態就是教師在教學中的表情、語言、手勢和身姿的綜合表現。大部分初高中數學教師習慣以師者姿態出現在學生面前，課堂氣氛較嚴肅，師生距離較遠。這種教學姿態不適用于小學數學課堂。小學數學教師應藝術地運用表情、手勢、眼神等，拉近與學生的距離，激活課堂氛圍，提高學習效率。轉崗教師要想讓自己的話語起到無聲勝有聲的作用，就要“蹲下身”，在課堂上自然地與學生握握手、摸摸頭、點點贊、微微笑，讓知識在輕松、和諧的課堂氛圍中自然生成。

宋老師在教授《比一比》一課時，后面坐滿了聽課教師。候課時，學生個個坐得一本正經，臉上露出緊張的表情。在這種情況下，學生的思維很難打開。宋老師一開課就用富有感情的聲音、夸張的表情、真誠的眼光帶領學生欣賞視頻。第一個學生回答正確了，她及時豎起大拇指;學生不敢上臺匯報時，她牽著學生的手走到講臺;學生的聲音不夠響亮時，她在學生旁邊蹲下來，將話筒遞到學生嘴邊……漸漸地，學生情緒放松了、思維活躍了，課堂熱鬧了。

由此可見，恰當的教學姿態，不但能調節課堂教學氣氛，還能增強語言表達的效果，準確地表達教學內容，成為打造有效課堂的助推器。

四、重視課堂生成，“蹲下身”來機智處理

傳統數學課堂中，嚴謹的課堂預設和提問設計，使學生只能沿著教師的思路學習，沒有自由生成的空間。新課標指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”隨著新課程改革的深入，學生的主體地位日益凸顯，課堂的開放程度更高，生成性問題就在這樣的環境下產生。這就要求教師應當“蹲下身”來，認真做好迎接各種生成的準備，靜等花開。此外，教師還要不斷提高處理各種生成的智慧和轉化各種資源的能力，努力成為學生學習的組織者、引導者和合作者，從而達到教學相長、教育無痕的境界。

如宋老師在教授《比一比》這節課時，能貼近學生的學情靈活組織教學，多次顯示出教師處理生成的藝術。鏡頭一，經過同桌討論得出香山海拔575米，是四座山中最矮的一座山后，教師追問：“剩下三座山的海拔高度都是4位數的，誰最高？”有個學生突然站起來說：“老師，珠穆朗瑪峰的海拔高度是8844米，比這三座山都高！”宋老師很快就反應過來：“噢，這位同學的課外知識真豐富！你為什么說珠穆朗瑪峰都比它們高呢？是怎樣比較出來的？”鏡頭二，學生回答：5483<5429。宋老師沒有直接指出錯誤，而是追問學生：“能具體說說你的想法嗎？”學生答：“這兩個數的千位和百位一樣大，9比8大……噢，我看錯數位了，應該是十位的8比2大，5483>5429。”師說：“當千位和百位都相同時，比較哪一位？”生齊說“十位”。師：“十位也相同呢？”生齊說“那當然是比個位啦”。師小結：“這位同學讓我們因錯而出彩。千金難買回頭看，讓我們掌聲感謝這位同學！”

宋老師的機智處理不僅保護了學生的自尊心，還讓知識方法得到了自然生成，還原了課堂生態。

五、注重評價方式，“蹲下身”來以評促學

轉崗教師在評價學生學習時習慣用表揚類評價和否定性評價，極少運用激勵和啟發性的評價，評價時機也把握得不夠好，且多采用“好棒”“不對”等簡單語言評價。新課標指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”因此，教師要深刻理解評價的本質，運用多元化的評價手段來評價，真正做到以評促學。這就要求轉崗教師“蹲下身”來，針對不同的個體，用科學、寬容的心靈捕捉學生的閃光點，促使學生的潛能得到最大限度的發揮。

宋老師在《比一比》一課中，采用了恰當的激勵性評價。如，平常膽怯的學生回答正確時，師說：“真好，老師喜歡看到你自信的表現。”學生回答錯誤時，師說：“老師再給你一次機會，你試一試。”優等生匯報了想法，師說：“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“回答得太精彩了，此處應該有掌聲！”……宋老師把教、學、評結合起來，真正實現了以評促學、以評促教的目的。

綜上，只要轉崗教師轉變觀念、改變自己，在教學中從認知上、情感上、行動上學會“蹲下身”來，就會在學生身上、在小學數學教學中找到樂趣和成就，找到屬于自己的“幸福”。