初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

羅光羽

摘 要：初中階段的教育是讓學生建立學習理念、培養學習方式的重要時期，有效的培養方針可以讓學生在固有的教學中突破自我，學習更多的知識。教師在進行語文教學時需要注重閱讀教學，教授正確的學習方式，培養學生的閱讀興趣，逐漸引導學生獨立學習知識，在閱讀中進行知識的積累，豐富思想，提升綜合素養和能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;提問策略

提問的教學方式已經不是一個新穎的教學方案，但是如何借助提問來帶動學生的思想意識，提升學生對語文學習的興趣和熱情是教師們需要研究的內容。本人結合自身經驗總結出一些閱讀教學與有效提問相結合的教學策略，希望能夠有效改善教學現狀。

一、在閱讀提問中增加交流互動，營造良好的課堂環境

初中階段的學生處于青春期，具有叛逆心，在教學的過程中教師需要注重學生的心理狀況，多溝通多互動，降低師生之間的誤會和摩擦。語文課本中的文章都含有不同的教育意義，教師可以在教學中加強對學生的思想教育，糾正學生不正確的思想，幫助學生逐漸樹立正確的思想理念。在進行教學時，教師可以采取提問交流的方式來展開教學活動，這一方面能夠降低教學內容的枯燥性，另一方面在提問和溝通中可以加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離，建設和諧有效的課堂環境。對于初中階段的教學而言，師生之間的和諧關系能夠提升教學質量，教師需要重視提問的方式，幫助學生更快地融入語文環境中。

比如，在進行《敬業與樂業》的教學中，教師在授課前不進行知識的鋪墊與講解，而是讓學生自己默讀這篇文章，并給學生提出幾個問題：你認為敬業是什么意思？具體表現是什么？你認為樂業是玩世不恭嗎？你認為敬業與樂業可以共存嗎？學生帶著問題進行閱讀后會有自己的認知和思想，教師可以借助辯論的方式讓學生說一說自己的答案，這樣可以有效提升學生的參與度，在交流和互動中逐漸加深對敬業和樂業的理解，當學生的答案出現問題時，教師有效地糾正和解答可以加深學生對知識的理解和記憶。當學生的思想正確，具有較強的閱讀理解能力時，教師需要及時地進行肯定與表揚，激發學生學習的興趣和自信。在整體的交流和辯論中，教師需要參與其中，和學生一起進行知識的互動和交流，這樣可以改善教師在學生心中古板嚴格的形象，降低學生的抵觸心理，學生會慢慢敞開心扉接納教師，教師也能夠將知識慢慢傳遞給學生，讓學生在辯論中懂得敬業和樂業可以共存，明白學習與工作需要專心致志，同樣也需要在學習與工作中發現樂趣。帶著問題閱讀能夠更好地營造高效的學習環境，提升學生的主動參與性，師生間也能和諧相處，共同進步。

二、拓展教學內容，以延伸提問來挖掘學生的思考潛能

初中階段是開發學生思維的重要時期，教師在進行知識教學時不能將知識掰開揉碎后遞給學生，而應該留有一定的余地，讓學生自主發現，不斷思考，慢慢發現知識的最深處，這樣才能在原本的基礎上提升學生的能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要借助學科屬性，在教材內容的基礎上進行延伸教育，讓學生能夠全面綜合成長。這不僅讓學生收獲了閱讀教學中應有的知識，還拓展了學生自身的能力，能夠將自身生活經驗與知識相結合，放寬視野，發現更多思想和知識，使學生能夠收獲知識教育和素質教育。

比如，教師在進行《致女兒的信》教學時，可以在課程快結束時對學生展開提問，讓學生脫離課本素材，將視線轉移到實際的生活中，回憶自己與父母之間的點滴故事。在原本的教學情感烘托下，學生容易回憶一些暖心感人的生活小事，并挖掘出這些事情背后的情感與意識，發現父母對自己的愛，逐漸在內心中建立感恩和回報的思想，學會站在父母的角度去思考問題，體會父母的不易。通過提問和閱讀的方式，學生不僅可以有效把握文章傳遞的情感和知識，還能夠延續至自身，培養自身的感恩之心，在思考中自我成長，達到提問的教學目的。

三、提問教學提高學生課外閱讀興趣

閱讀不僅是一種教學內容，還是一種修身養性，提升高雅情調的方式，書本中蘊含著多種知識文化、思想精神、哲理等，如果說教師是學生學習的傳遞者，那書籍便是學習的本身。現代教師受到應試教育的影響，教學方式逐漸脫離主線，過于注重學生的成績，忽視了知識學習的循序漸進，學生沒有深入體會書本中的思想，沒有與作者進行精神上的交流，而是簡單地理解了閱讀的表面知識，這樣的教學并不能給學生帶來質的飛躍。新時代背景下的教學應挖掘學生的潛力，提升學生的閱讀興趣，讓學生廣泛閱讀，積累知識和思想。因此教師需要借助提問的方式來引導學生進行課文文章的閱讀，吸收課本以外更多的知識，提高自身素養，豐富內心世界，感悟多彩人生。

比如，教師需要注重課內閱讀與課外閱讀的結合，在課堂教學中激發學生的閱讀興趣，以此為延伸，帶動學生的好奇心，逐漸培養其閱讀的習慣與意識。語文課本中含有一些名著導讀，教師在進行《駱駝祥子》教學時，需要激發學生的閱讀興趣，以提問的方式進行故事的延伸，讓學生能夠帶著懸念在課下進行自主閱讀。由于語文課本中涉及的內容較少，教師可以提問：大家猜一猜故事最后的解決方式是什么？祥子充滿希望的信念會破滅嗎？故事中的社會具有什么問題？以提問的方式來提高學生對后文閱讀的興趣，學生可以在自主閱讀中找到答案，依靠自己的理解去分析文章內容，逐漸思考，進而培養自身閱讀的興趣和能力。

四、多媒體教學與閱讀有效結合，創設情景，提高教學質量

多媒體教學作為近幾年教學的有效方式，可以借助網絡的力量為學生提供全面的教學資料和視頻音頻，提升課堂教學的趣味性，有效吸引學生的注意力，豐富課堂環境。初中階段的閱讀教學可以與多媒體結合，借助多樣的知識展現幫助學生更好地理解文章內容，建設閱讀分析能力。提問的方式能夠給學生提供學習思路，讓學生獨立分析與思考，從而掌握閱讀技能。

教學具有一定的趣味性，學生可以自然而然融入文章中進行思考與分析，教師在朗讀完文章后需要對學生進行提問，這些提問具有一定的目的性，可以幫助學生發現知識表面下的深層含義，同時也能夠為學生提供閱讀理解的方式、揣測與分析的能力，讓學生可以學習到文章的語言運用方式，積累不同方面的知識，拓展自我見解。生動的課堂環境是加速學生進步的重要因素，在提問環節教師需要用心思考，巧妙結合閱讀內容來拓展學生的實際能力，提升學生的閱讀意識和解題技巧。

總之，現代教學體系中要求初中語文教師對學生進行全面的培養，在知識教學中培養學生的綜合素養和精神文化。初中語文課本的文章并不能給學生提供很大的閱讀量，這就需要教師在教學中借助提問的方式來進行閱讀延伸，培養學生課下閱讀書籍的意識和習慣，提升閱讀的趣味性，體會不同的知識與文化。有效的提問能夠拓展學生的思考能力，挖掘潛能，讓學生能夠自主閱讀并理解知識，達到真正的教學要求。因此，教師需要注重閱讀教學與提問的結合，給學生營造良好的學習環境，健康成長。

參考文獻

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