不同心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

石貝貝

摘要：在教育教學(xué)中，我們需要掌握一些常見(jiàn)的心理效應(yīng)，包括羅森塔爾效應(yīng)、同輩群體效應(yīng)、首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)、餓貓效應(yīng)等。科學(xué)、合理地運(yùn)用心理效應(yīng)可以有效地促進(jìn)教育教學(xué)。比如巧用羅森塔爾效應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮同輩群體效應(yīng)，培養(yǎng)良好心理品質(zhì);而利用首因效應(yīng)，可以幫助構(gòu)建良好的師生關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng);教育教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

心理現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，但是常見(jiàn)的心理效應(yīng)有規(guī)律可循。正確地認(rèn)識(shí)和了解心理效應(yīng)，熟練掌握并運(yùn)用心理效應(yīng)，有助于教師的教學(xué)和日常管理。教師可以運(yùn)用心理效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，具體表現(xiàn)為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、尊重學(xué)生的個(gè)體差異等方面。

一、巧用羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生潛能

羅森塔爾效應(yīng)由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈布森提出，他們從古希臘神話故事中獲得啟發(fā)，選擇一所小學(xué)的學(xué)生做發(fā)展測(cè)試，測(cè)試完成后給了學(xué)校老師優(yōu)秀學(xué)生的名單，并且表示很看好這些孩子的未來(lái)。他們的做法使得學(xué)校老師相信這些孩子比其他孩子優(yōu)秀。一段時(shí)間以后，被選中的孩子果然不同于其他學(xué)生，表現(xiàn)出很明顯的進(jìn)步。而實(shí)際上，這批孩子是完全隨機(jī)抽取的。

羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，教師收到了心理學(xué)家的優(yōu)秀名單，就會(huì)對(duì)被挑選的孩子有更多的期望，這些期望會(huì)影響到孩子們的成長(zhǎng)，使其朝著我們想要的方向發(fā)展。羅森塔爾效應(yīng)的背后是學(xué)生向師性心理特點(diǎn)的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己好像被教師所期待，也就意味著學(xué)生意識(shí)到自己被教師貼上了積極、優(yōu)秀的標(biāo)簽，那他們就會(huì)努力地向標(biāo)簽靠攏。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得很大的進(jìn)步。教師將自己對(duì)學(xué)生的積極暗示和影響傳遞給學(xué)生，那學(xué)生就會(huì)朝著積極的方向努力轉(zhuǎn)變，獲得成功。

值得注意的是，羅森塔爾效應(yīng)證實(shí)了學(xué)生的大量潛能可以得到開(kāi)發(fā)，但需要教師正確積極的引導(dǎo)。教師給學(xué)生貼標(biāo)簽時(shí)要慎重，尤其要避免消極的、負(fù)面的標(biāo)簽，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的歸因不僅僅來(lái)自客觀的成績(jī)，更多地來(lái)自教師主觀的評(píng)價(jià)。

二、利用同輩群體效應(yīng)，潛移默化地影響學(xué)生

高中年級(jí)的學(xué)生處于青春期，他們生理的加速發(fā)展使其有了成人感，產(chǎn)生擺脫長(zhǎng)輩和老師的強(qiáng)烈意愿，而更愿意和同齡人交朋友。同伴群體對(duì)學(xué)生的影響作用在逐漸增強(qiáng)，到高中時(shí)期，同伴群體取代了父母、他人，成為高中生心中的重要他人。小伙伴們年齡相仿，興趣相投，學(xué)生不愿意和父母老師溝通，但卻會(huì)輕易向好朋友敞開(kāi)心扉。

同輩群體效應(yīng)具有雙面性。一方面，如果學(xué)校所倡導(dǎo)的教育理念被同伴群體所接納和踐行，就會(huì)潛移默化地對(duì)群體中的學(xué)生產(chǎn)生正面的影響和作用;另一方面，如果同伴群體的風(fēng)氣不正，就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

同輩群體效應(yīng)的應(yīng)用需要一定的教育智慧。同輩群體里的榜樣力量是巨大的，教師可以充分利用同輩群體效應(yīng)，號(hào)召同學(xué)們向正面榜樣學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生，同時(shí)也有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

同輩群體效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生一定的輿論壓力和環(huán)境影響，比如學(xué)生一些不良的言行舉止在群體壓力下會(huì)有所收斂和改變。同輩群體營(yíng)造的環(huán)境也可以幫助教師塑造學(xué)生的正面行為。

三、利用首因效應(yīng)，給學(xué)生留下良好印象

首因效應(yīng)是指在人際交往的過(guò)程中，先前獲得的信息作用會(huì)更大，首次獲得的印象會(huì)比其他時(shí)間獲得的印象更深刻。

首因效應(yīng)其實(shí)反映的是時(shí)間因素在人際交往中的作用。在人際交往的過(guò)程中，人們對(duì)其他人印象的形成有兩次特別重要：第一次和最近一次。先前輸入的信息作用遠(yuǎn)大于其他次，被稱(chēng)為首因效應(yīng)。最近一次或最后一次印象特別深刻，則被稱(chēng)為近因效應(yīng)。第一次印象非常深刻，遠(yuǎn)超其他任何次，我們會(huì)將對(duì)其他人的第一印象固定下來(lái)，而且第一印象還會(huì)持續(xù)發(fā)生作用，繼續(xù)影響我們對(duì)其他人的看法。

首因效應(yīng)給我們的啟示是第一印象是非常強(qiáng)大的，我們要重視第一印象。教師的教育教學(xué)工作也是如此。教師和學(xué)生首次接觸時(shí)，應(yīng)該爭(zhēng)取給學(xué)生留下好的第一印象。比如在首次上課時(shí)，學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度觀察、評(píng)價(jià)教師，從教師的穿著上判斷教師是否嚴(yán)厲苛刻或溫和可親，從教師的言行舉止上判斷教師的性格與業(yè)務(wù)水平。

學(xué)生會(huì)對(duì)第一次見(jiàn)面的新教師有新鮮感，會(huì)特別留意教師的一言一行。并且第一印象的形成還會(huì)影響接下來(lái)教師和學(xué)生的相處。教師應(yīng)該重視第一印象的作用。好的第一印象可以幫助縮短師生之間的距離，獲取學(xué)生的信任。學(xué)生對(duì)教師的良好印象可以為以后的教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

除了首因效應(yīng)的積極面外，我們也要看到該效應(yīng)的消極面，過(guò)于相信第一印象也可能帶來(lái)片面的評(píng)價(jià)。這就需要教師不能過(guò)分放大對(duì)學(xué)生的首因效應(yīng)，以免影響到以后的師生關(guān)系。因此在良好師生關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程中，了解和研究學(xué)生是必要的，也需要教師用心關(guān)愛(ài)學(xué)生，一視同仁，避免輕率評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、正確對(duì)待刻板效應(yīng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

人們?cè)谏钪谐３?huì)產(chǎn)生刻板效應(yīng)，比如認(rèn)為男性就應(yīng)該強(qiáng)壯剛強(qiáng)，女性就該溫柔似水、小鳥(niǎo)依人。而在教育教學(xué)中刻板效應(yīng)也比較常見(jiàn)，教師觀察學(xué)生的時(shí)候，會(huì)有意無(wú)意地將學(xué)生分門(mén)別類(lèi)，并且把分類(lèi)的群體特征歸結(jié)到每一個(gè)人身上，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是如此。

平時(shí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，在老師眼里是“差生”，一旦某次考試成績(jī)有進(jìn)步，有些老師就會(huì)認(rèn)為該學(xué)生存在考試作弊的嫌疑，這是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生已經(jīng)形成刻板印象，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生也是會(huì)進(jìn)步的，學(xué)生的水平并非一成不變的。如果教師依舊以原來(lái)的眼光看待學(xué)生，很容易造成偏見(jiàn)。

刻板效應(yīng)的產(chǎn)生是因?yàn)閭€(gè)體希望能夠以經(jīng)濟(jì)、概括的方式來(lái)形成印象和進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們要正確對(duì)待刻板效應(yīng)，充分發(fā)揮刻板印象的積極作用，避免其消極作用。教師應(yīng)該把握學(xué)生身上共同的、典型的群體特征，也應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)同學(xué)都是不一樣的，都有自己的特點(diǎn)。

五、利用餓貓效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家桑代克通過(guò)餓貓出籠實(shí)驗(yàn)提出了完整的學(xué)習(xí)理論。他將饑餓的貓放進(jìn)籠子里，而將魚(yú)放在籠子外面，餓貓為了吃到魚(yú)就想要去開(kāi)籠子，但并不知道如何才能打開(kāi)籠子，只能在籠子里到處胡亂嘗試，直到偶然一次貓碰觸了事先設(shè)計(jì)的開(kāi)關(guān)，打開(kāi)籠子并且吃到了魚(yú)。

隨著時(shí)間推移，餓貓嘗試的次數(shù)越來(lái)越多，而開(kāi)籠所需要的時(shí)間越來(lái)越少。桑代克的實(shí)驗(yàn)反復(fù)做了多次，最后可以達(dá)到餓貓一放進(jìn)籠子里就能熟練打開(kāi)籠子吃到魚(yú)的效果。餓貓效應(yīng)揭示了準(zhǔn)備律這一教育規(guī)律。準(zhǔn)備律是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就像貓覺(jué)得餓了才會(huì)試圖打開(kāi)籠子，饑餓感產(chǎn)生求知欲，理想誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果是只吃飽的貓，就沒(méi)有開(kāi)籠子的動(dòng)機(jī)。

我們通過(guò)餓貓出籠實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生像餓貓需要魚(yú)一樣渴望學(xué)習(xí)，是所有教育教學(xué)問(wèn)題的開(kāi)始。在當(dāng)前教育的大環(huán)境下，尤其是高中學(xué)生面臨著高考的升學(xué)壓力，不少教師陷入了盲目追求分?jǐn)?shù)的怪圈，忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理感受，反而加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

教育只考慮分?jǐn)?shù)，而不考慮學(xué)生的全面發(fā)展是非常可惜的，我們要試著利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓學(xué)生保持一定的饑餓感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求教師通過(guò)一些接近現(xiàn)實(shí)或較為有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

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