用核心問題引領探究學習 培育小學生數學核心素養

陸玉輝

【摘? 要】? 核心素養提高了小學教育對學生綜合素養的重視，并利用核心問題引領了教師對教學的探究，為學生學習提供了幫助。小學數學教師要在核心問題引領下，關注學生的數學核心素養，并提高數學教學的針對性，改善教學方式，提高學生在數學學習中的效率，保障學生核心素養的發展效果。

【關鍵詞】? 核心問題;核心素養;學生;數學

新時代對小學教育的要求是嚴格的，也是新穎的，更加注重學生的核心素養的培養，對學生自主學習的能力提出了更高的要求，增強了學生的主體地位。小學數學教師針對教學中的核心問題進行探究，有助于優化教學路徑，提高學生在數學課堂中的積極性，保障學生吸收數學知識的效果，提高學生掌握數學知識的能力。

一、利用游戲導向，提高學生在數學學習中吸收核心素養的效率

以游戲為導向能增加數學教學的趣味性，改善教師常規教學方式，提高數學教師對學生的了解度，并利用游戲方式引導學生探究數學知識，能提高學生的核心素養。教師在選擇游戲的時候要注意學生在數學學習中的核心問題，并將其融合到游戲中，以游戲的方式引導學生解決問題，使其掌握數學知識，提高探索能力，增加學生腦海中的數學知識，保障學生數學核心素養培養的有效性。

在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師可以用猜數字的游戲為學生設計幾組兩、三位數乘一位數的計算游戲，空出其中的某個數字，讓學生通過計算得出其中的數值。游戲前，教師要為學生講解計算方式，將學生分組，然后設計練習題，引導學生計算。反復幾次，學生就能將兩、三位數乘一位數的計算方式、計算技巧、數字進位方式熟練運用，課堂氛圍瞬間活躍，學生的計算能力也得到了提升，提高了學生進入課堂學習狀態的速度，減少了學生學習的懈怠感。

教師還可以以學生感興趣的事物作為游戲道具，引導學生進入游戲，提高學生對游戲的熟悉度，改善學生在數學課堂中的狀態，保障核心素養在學生學習中的吸收效果，加強學生對數學學習的興趣，改變數學知識在學生認知中的難度，使學生輕松地解決數學難題。

以游戲為導向能激活課堂，教師可以針對不同的教學內容為學生設計不同的游戲，調動學生學習的積極性，引導學生跟隨教師不斷探索，提高學生的核心素養。學生在游戲中的精神狀態是放松的，緩解了學生的學習壓力，提高了學生進入學習狀態的速度，減少了壓力對學生有效學習的阻礙，讓核心素養貫穿數學課堂，提高學生在數學課堂中的感受力。

二、利用確定位置，加強核心素養

有效確定位置利用了數學中的內容，提高了數學教學質量，加強了數學教學的靈活性，讓學生感受到數學知識的魅力。有效確定位置主要應用了數學知識中的橫縱排交叉點固定的方式，為學生展示了數學中確定位置的方式，提高了學生對數學知識的好奇度。

在教學“比例”時，教師就可以應用確定位置，讓學生快速進入學習狀態。教師可以引導學生將教室想象成一個正方形或者長方形，引導學生將自己想象成大正方形或者長方形中的一個方格，分別以數字表示各排各列，例如第一排第一列，引導學生算出教室中一共有幾個方格，并讓學生主動回答自己是第幾排第幾列，確定了學生的位置后，教師就可以繼續對學生提問：“想象自己是一個方格，可以作為數字1，第二列的同學可以作為數字幾，這一列同學在班級中占了幾份？”“這列同學就可以表示為幾分之幾，在班級中的比例就是數字/總數=比例值”等。反復多次，教師要引導學生根據自己在班級中的實際情況，進行實物和抽象轉換，提高學生掌握比例知識的速度，加強學生靈活運用比例的能力。

有效確定位置提高了學生在數學課堂中的活躍度，鍛煉了學生的思維，為培育學生核心素養提供了便利，學生在學習中反復體會班集體的重要性，對自己在班級中的位置有新的認知，加強了學生數學知識轉換的能力，讓學生在不知不覺間吸收核心素養的內容，提高了學生的集體向心感，改變了學生在數學課堂中的學習方式和表現方式。

學生在小學階段的感受力較強，小學數學教師為學生核心素養的培養貢獻了較大的力量，鍛煉了學生的邏輯思維能力，提高了學生思維轉換的快速性，加強了核心素養對學生行為、言談、思考方式等多方面的影響，提高了學生的綜合素養。有效確定位置降低了數學知識在學生學習中的難度，提高了學生靈活學習的有效性。有效確定位置也讓小學數學教學變得更簡單，加強了學生對數學知識的理解能力，保障了學生吸收核心素養培養內容的效果。

三、提高學生的思考能力，加強核心素養培養效果

提高學生的思考能力對核心素養培養有很大的幫助，能加強上述兩種措施的效力，為小學數學教學提供更多幫助，能提高學生的思考能力，能提高學生用腦思考的有效性，增加學生判斷事物的能力，讓學生有正確的人生觀、價值觀，提高學生對數學學習的認知，改變學生身上的不良習慣。

在教學“正比例與反比例”時，教師就可以利用辯證的方式，設計比例相關的活動，讓學生對正反比例有一個認知，同時又好奇正反比例的應用、計算等，然后積極地跟隨教師思考，提高學生在數學課堂中的好奇度，提高學生思維的運轉效率。教師在學生掌握正反比例知識后，以一件與生活現象有關的事為例，引導學生運用數學知識思考，解決其中的問題，鍛煉學生正反比例應用能力，讓學生看到事物的正反兩面性，提高學生對事物的判斷能力，提高學生的核心素養。

提高學生的思考能力加強了學生核心素養的培養效果，鍛煉了學生的思維，讓學生掌握了更多數學知識，吸收了更多核心素養內容，提高學生的內涵，讓學生在數學學習中走得更長遠。提高了學生的思考能力對教師教學也是一種提升，拓寬了教師在數學教學中的研究能力，提高了教師對學生的了解度，讓數學教學變得更有效力，提高了培育學生數學核心素養的效果，讓學生能靈活運用數學知識。

通過上述措施的落實，教師能準確掌握學生數學核心問題引領探究策略，減少了教師在數學教學中的盲目性，提高了數學教學的靈活性和有效性，學生的活躍度、積極性會明顯提高，能減少學生的不良學習習慣，提高學生的數學學習能力。教師對上述措施的有效運用，增加了學生吸收核心素養的方式，提高了學生的核心素養，讓培育小學生數學核心素養的效果更明顯。學生在教師的引導下數學能力和核心素養會明顯提高，突出了培育小學生數學核心素養的價值。

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