小學數學分層異步教學的實施

湯蔭花

【摘? 要】? 隨著新時代的發展，學校教育體系和教學模式也在不斷地更新和改革，而分層異步教學不僅能提高學生的學習熱情，更能提高學生的學生效率，是順應新教改的科學教育方法。本文將從分層異步教學的概念以及小學數學分層教學的實施情況兩大維度對分層教學進行詳細的分析，希望對同行們在實施分層教學方法時能有所幫助。

【關鍵詞】? 小學數學;分層異步教學;學習情況

為了順應時代的發展，近些年，各行各業都在進行改革，學校教育也不例外。在新課改的大環境下，分層教學的教學方式也應運而生。小學數學作為一門有著強邏輯性的學科，與我們的日常生活有著緊密的聯系，實施分層教學更是非常有必要。在傳統的教學中，教師可能對所有的學生都“一視同仁”，沒有根據學生的個體差異進行個性化教學，可能導致有些學生在學習某些內容時難以調動積極性。而分層教學則彌補了傳統教學的缺點，根據學生的學習情況進行不同方式的教學，關注到了每一個學生。所以，分層教學不僅在小學數學中很有必要，對于教師在其他學科的教學方式上也有一個參考和借鑒的作用。

一、分層異步教學的概念

想要分層教學工作有效地開展，教師首先就要理解什么是分層異步教學，以及它和傳統教學有什么區別。分層異步教學，顧名思義就是對學生進行有層次性的、不同節奏的個性化教學，其分層的依據主要是學生的學習情況和學習積極性。分層教學是在教授相同學生學習相同內容的前提下，對學生、教學目標、教學方式以及教學評價等進行分層，提高各個層次學生的學習積極性和學習效率，保證不同層次的學生在不同教授方式下都能學習到新的知識內容。

我們都知道傳統的教學方式中幾乎都是教師占主體，一般是教師講解學生聽的模式。對全班學生制定統一的教學目標，采用統一的教學方式，可能導致知識接受能力較強的學生很快就學會了，無法進行更深層次的知識延伸;而對于知識接受弱一點的學生來說，他們學習起來可能就會比較被動和吃力，無法發揮班級每個孩子的學習能動性。而分層異步教學正是彌補了傳統教學的這一弊端，為不同學習情況的孩子制定不同學習計劃和目標，發揮學習在學習中的主體作用，鼓勵學生互相交流學習，提高每個學生的學習自信心和學習效率。

二、分層異步教學的實施情況

1.對學生進行分層教學。小學數學教師進行分層教學的第一步，就是要根據學習的學習情況對學生進行分層，然后針對不同層次的學生采用不同方式教授相同的教學內容。在進行分層之前，老師應對班級學生的學習情況、學習興趣、學習熱情以及專注力做一個全面詳細的了解，然后再將同一水平的學生歸為同一層次進行教學。比如說在“計算長方形周長”的時候，老師就可以按照善于總結和善于計算的形式將學習進行分組。善于計算學習組的學生就可能會發現長方形周長等于四條邊長之和，善于總結學習組的學生也許會發現長方形周長等于長加寬之和的兩倍，最后教師就要對兩組學生得出的結論進行總結和指導。

值得教師注意的是，對學生進行分層并不是給學生貼上“優等生”“差生”的標簽，所以老師在分層的時候要注意方式方法。為了杜絕學生的攀比心理，教師不僅要把學生的學習內容進行公開，讓學生明白他們學習的內容是相同的，同時在學習過程中還要根據學生的學習情況變化對分層做出及時性的調整，而且老師對學生的學習要給予鼓勵，讓每一層次學生的學習都有所進步。

2.給學生設計分層性目標。雖然分層教學強調學生的教學內容要一致，但是教師可以在此基礎上設計差異化的教學目標。對于學習能力稍弱的學生，教師的教學重點是基本知識，讓學生將課本上的知識掌握牢固;而對于學習情況良好的學生，教師可以基于課本上的基礎知識進行適當的拓展延伸。比如說在教學“正方形周長和面積關系”時，對于學習能力稍弱的學生，老師就可以用實物進行演示，讓學生明白二者之間的關系;而對于學習能力良好的學生，老師就可以鼓勵學習通過算式進行證明，然后兩組學生通過交流互相分享方法。

3.對學生進行分層性練習。為了保證全班學生對學習的知識都能牢固掌握，教師要根據學生的分層情況，對練習內容進行科學合理的層次劃分。教師設置課堂問題和課后練習時，要基于對班上學生綜合情況的了解，設置不同難度層次的題目，讓不同層次的學生都能參與進來。比如說針對同一個知識點，教師可以先問一個全班學生都能參與的、普適性的基本問題，然后基于此問題再進行延伸。教師也可以對同一個知識點采取不同的提問方式，還可以對不同層次的學生設置不同難度的課后練習題等等。就比如上述講“正方形的周長和面積”時，老師可以先問學生周長和面積分別該如何計算，然后再提問周長和面積之間的關系，讓學生在掌握基本知識的基礎上，能有適當的延伸拓展。在課堂提問互動的過程中，老師要對學生進行充分的引導，并鼓勵學生間相互討論學習，使每個層次的學生都能進行發散思考。

4.對學生進行分層性評價。老師的評價對學生的學習積極性有著非常重要的影響，積極的評價可能會大大提升學生主動學習的能動性和學習效率;反之，消極的評價很有可能導致學生的學習熱情和自信心消退，甚至對學習沒有了興趣。所以小學數學老師在對學生進行學習評價時，應該根據學生學習情況的差異，教學目標的差異以及設置問題練習難度的差異，對學生的學習情況和作業完成情況進行分層性的、個性化的評價。在評價的過程中，老師應關注每個學生的學習情況，尊重孩子的個體差異，更多地去發現每一個學生的閃光點，進行客觀、立體的評價。

比如說教師在進行評價時，可以評出“全班成績最好的學生”“課后練習正確率最高的學生”，也可以選出“全班進步最快的學生”“板書最好看的學生”“字寫得最好看的學生”以及“課堂回答最積極的學生”等等，發現孩子的個體差異，從多個維度對學生進行客觀的評價，提高學生的學生積極性和自信心。同時教師要定期基于這些學習評價，對學生的層次進行調整，讓學生的學習能力不斷地提升。

5.鼓勵不同層次學習進行互助。在學習過程中，除了教師對學生的學習有很大的促進作用，學生同伴之間也可以相互探討學習。所以，在集體教學活動中，教師還應該鼓勵學生相互討論、合作學習，進行思想上的碰撞，同時也可以讓學習成績較為優異的學生帶動學習情況較差的學生，這樣不僅讓第二層次的學生學習了新的知識，還能讓第一層次的學生對基礎知識進行鞏固，其實也是一個互幫互助的過程。就比如說在探究“路程問題中速度與時間的關系”時，實踐操作能力強的學生就可以和計算思考能力強學生的結為一組進行合作，互相取長補短，共同學習。

綜上所述，在小學數學中采用分層教學對促進全體學生的學習有非常重要的作用。教師根據學生的學習情況，進行學生、教學目標、練習以及評價的分層，同時促進不同層次之間學生的相互學習，能夠關注到每個學生的個體差異性，極大程度地發揮每個學生的學習能動性，提升學生的學習效果。因此，這種個性化教學更應在全國的小學教學階段廣泛應用，促使學生的學習更為高效。

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