淺析構建高效小學數學互動課的途徑

張繼華

摘?要 目前我國教育事業發展迅速，小學教學水平也有了很大進步。課堂互動是課堂內容產生效果的最有效方式，積極和良性的課堂不僅能給師生雙方帶來愉悅的課堂情緒體驗，還能提高課堂知識的學習效率，促進生成性課堂和民主課堂的形成。小學數學學習內容比較深奧難懂，更需要學生和老師之間進行多向的互動，啟迪學生的智慧，促進學生的思維發展，從而培養學生的各項素養。

關鍵詞 小學數學;互動課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0177-01

學生是學習的主體，是課堂的主人，只有讓學生真正投入到學習活動當中，才能夠增強學生的學習體驗，提高學生的學習能力，促進學生建構知識的網絡。為了能夠進一步提高教學質量，打造高效課堂，教師應當強調學生的主體性和參與性，在教與學的過程中構建出互動型課堂，達到優化小學數學教學的目的。

一、小學數學課堂互動的概述

在小學數學課堂上，互動是必不可少的。互動是人與人交流溝通的主要形式，也是人類獲得外界基本信息的主要方式。沒有互動，很多工作、學習和生活都無法正常進行，更沒有辦法和諧共生。小學數學課堂的互動首先有助于教師明確了解學生的學習程度，了解學生學習的疑惑點和困難，同時幫助學生了解教師的講課方式，了解教師的思路走向，其次小學數學課堂的互動也有助于學生汲取其他同學好的想法和思路，解決自己當下的疑惑和困難，促使整個班級在融洽的學習氛圍中共同進步。

二、小學數學互動課堂的有效策略

（一）轉換教師的角色。長久以來，由于受到傳統教學模式及教育理念的影響，很多教師在教學過程中并沒有意識到自己角色的作用。一些教師在課堂上總是把自己當作是高高在上的知識傳授者，導致師生之間的和諧關系難以建立，師生之間的互動難以形成。作為新時代的教師，應當認真研究素質教育的各種理念，轉變自身的角色，與學生平等相處，不僅要做知識的傳授者，更應當做學生的引導者，做學生的支持者，做學生的朋友。落實在實際教學過程中，教師應當更加重視和包容學生的個性，給予學生更多時間和空間去進行主動學習和探究，通過恰當的引導來促進學生成長和進步。只有讓學生真正參與到學習活動中來，才能使學生們得到全面的發展。這是教師的義務，也是實現互動型課堂構建的必經之路。以《100以內加法和減法》教學為例，學生在學習本單元的知識之前已經學過20以內的加減法，學習100以內的加減法，對進一步學習多位數計算起著關鍵的作用，在本節課中必須讓學生在理解透徹的基礎之上掌握計算方法。在教學過程中，教師利用生活實際創設情境：學校組織春游，二年級一班有36人，二班有30人，三班有35人，四班有34人，有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。通過這一實際情景，筆者引導學生提出數學問題。如，同學們該怎樣乘車去春游？如果只運一趟的話，哪兩個班合乘一輛車合適？對于提出的問題，教師組織學生進行小組探討和交流，引導學生探究筆算的方法，鼓勵學生嘗試用豎式進行計算。最后和大家一起總結出算理，并通過一些有趣的訓練讓學生掌握計算的方法。由此可見，積極轉變教師角色，為構建互動型課堂提供了基礎條件。

（二）多維滿足互動教學的需求。互動教學是一種生成性教學方式，在互動過程中往往會出現各種各樣的“意外”，這就需要教師能夠隨機應變，使互動教學能夠不斷深入。而交互式一體機具有獨特的信息存儲功能，通過其中的豐富教學資源就可以多維滿足互動教學的需求，為教師和學生之間的互動提供基本的保障。

（三）做好課堂鋪墊，注重情緒調整。小學數學課堂的有效互動，不是一蹴而就的，需要教師對課堂氛圍進行引導和營造，是需要教師進行前期努力的。在前期課堂導入環節，很多數學教師都會選擇直入主題。但是在一般情況下，學生的學習狀態是在每節課開始的10分鐘之后才會慢慢形成，因此教師如果急于開始授課，就會造成時間的浪費，學生學習的效果也會大打折扣。除此之外，不利于學生良好學習氛圍的形成。因此教師在進行數學課堂教學的開始，要注重對學生課堂情緒的調動，通過各種方法，積極營造和諧民主的課堂氛圍。在導入的環節，教師可以通過一些有意思的話題，與學生暢談，積極調動學生積極有趣的一面，引發學生的積極性。這些有意思的話題包括學生經常遇到的感情問題、父母問題、明星問題、時尚潮流問題，或者是名人的故事等，引起學生積極的思考，讓學生產生想要主動交流溝通互動的欲望，在這種情況下教師再漸漸轉入學習的主題，就會形成互動的最好效果。其次教師還可以通過一些游戲的互動進行導入，或者通過節目表演、視頻的觀看調動學生的感官，增加課堂的活躍程度。

三、結語

總之，教師和學生是課堂互動的兩個主體，教師應根據學生的發展規律來開展教學，貫徹落實“以人為本”的教學原則，采用恰當的策略來構建互動型課堂，增強師生之間和生生之間的互動，讓學生在互動當中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]陳永，宋傳平.小學課堂管理有效性的分析[J].吉林教育，2016（29）.