構建認知情境，讓數學課堂激活學生思維

喻勝柱

摘?要 在初中數學教學中，有效的知識情境既能夠激發學生的學習興趣，又能夠幫助學生提高認知能力，對改善學生的思維方式起到十分重要的作用。因此，構建認知情境可以激活學生的思維。本文圍繞如何在初中數學教學中構建認知情境進行闡述，旨在提高學生的思維能力。

關鍵詞 初中數學;情境;思維;問題;教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0189-01

現代教育教學理論認為，課堂知識情境的呈現是教師根據教學目標和教學內容的需要，以及在遵循學生認知特點的基礎上有目的地創設出有利于學生接受的教學環境。在初中數學教學中，創設教學情境能夠激發學生的學習興趣，刺激學生的感知系統，進而激活學生的思維，最終達到提高學生思維能力的目的。因此，構建知識情境是教師值得探索的教學藝術。

一、創設趣味情境，引發學生學習動機

心理學研究認為，人的學習動機通常來自于對知識的趣味，而且趣味越濃學習的動力就越強。所以，教師要改變傳統教學中“滿堂灌”的教學方法，可適時引入有趣味的教學情境來激發學生的學習動機。例如，在教學“圓”時，就圓的概念的形成創設趣味情境，讓學生了解“楊輝三角”概念的提出，也可以讓學生了解祖沖之對圓周率的計算過程等。實踐證明，有趣的故事情境能夠集中學生的課堂注意力。同時，這樣的故事情境也能加深學生對所學知識的理解與內化。再如，在教學《平面直角坐標系》時，就講述了笛卡爾與解析幾何的故事。原來，笛卡爾是通過對蜘蛛結網的長期觀察，來推出由點的運動能形成直線或曲線。在此基礎上，得出了直角坐標系的概念。通過這樣的趣味情境，讓學生對平面直角坐標系的概念產生了探究的欲望。這樣的教學，能夠充分滿足學生的內在需求。

二、創設游戲情境，激發學生學習興趣

眾所周知，游戲活動是中學生的最愛，是寓教于樂的教學方法。在數學教學中開展游戲活動能讓學生自然而然地運用數學知識解決問題，從而達到寓教于樂的效果。因此，教師應該創設游戲情境來激發學生的學習興趣。例如，在教學《合并同類項》時，教師就可以創設“清點儲錢罐”游戲情境，讓學生把準備好的儲錢罐拿來，清點罐中共有多少錢。當學生們清點完后說說自己是用什么辦法清點的。學生們馬上回答說：一元、五角、一角，分別放一起進行累計，最后分別加在一起得出總數。通過開展這樣的游戲，立即讓學生明白老師這樣做的目的是他們掌握一種數學規則：把具有相同特征的事物歸為一類，這樣容易得出結果。實踐證明，這樣的游戲情境既激發了學生的學習興趣，而且能夠讓學生們對什么是“同類”項有了更加深入的理解，從而取得理想的教學效果。

三、創設問題情境，激活學生數學思維

認知心理學家布魯納指出：“問題是維持思維活動的誘導因素，是探究知識的動力。”教學實踐證明，問題情境能夠激發學生的思考。因此，教學中教師要精心創設問題情境。通過問題情境調動學生的思維欲望，引導學生對問題進行更深入的探究，培養學生解決問題的能力。例如，在教學《一元二次方程》時，教師為了激活學生的思維就給出這樣的問題情境：有一個確定邊長的正方形，是否也存在另一個正方形，同時滿足是已知正方形面積、周長的2倍呢？如果把正方形換成長方形，結果是一樣的嗎？這樣的問題情境一經展示出來，就引發了學生的好奇，從而很快就把自己計算結果說出來。接著，再由教師的指導與點撥，來檢驗學生的計算過程和結果是否正確。實踐證明，通過問題情境的創設激活了學生的思維，培養了學生的推理能力，也激發了學生的探究意識，從而提高了學生的思維能力。

四、創設人文情境，提升學生數學品質

數學學科有其自身的規律，學習過程中學生能準確地認識到某一數學知識時就能夠學會解決哪一類問題。于此同時，教師還可以從人文關懷的角度來幫助學生解決學習中的困難。在數學課堂中，給學生滲透有關于美學等方面的教育，能夠讓學生獲得精神品質的提升。這樣，讓學生在獲得數學知識與技能的同時豐富學生的精神生活，進而達到提升學生數學品質的目的。例如，在教學《正數與負數》時，就給學生講述古代計算工具“算籌”的概念。同時學生在理解正數和負數的概念的基礎上，想象古人是怎樣來表示負數的。為了讓學生理解這一知識，教師可以播放多媒體視頻：古代人日常生活。這樣，學生就能夠了解到古人是怎樣表示數的。那就是用紅色的算籌表示正數，黑色的算籌表示負數。這樣，讓學生在了解現代數學的基礎上了解到我國古代數學的發展歷程。

總之，在初中數學教學中采取情境教學的方式可以培養學生的思維能力。然而，數學情境的構建并不是簡單的一個過程，還需要教師遵循學生的認知特點，并根據教學內容的需要才能真正的實施。只有這樣，才能達到發展學生思維的目的。

參考文獻：

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