淺談數學教學中“讀”的重要性

羅冉

摘?要 在新課改實施的今天，教育中還存在著一些偏見，談及閱讀，人們往往認為是語文、英語學科的事兒。在數學課堂上，只需激發學生學習的興趣，注意對題目的理解、對算式的演算步驟、注重邏輯的嚴密推理即可。但筆者認為，數學學科也是語言的教學，數學知識的學習也離不開閱讀。因此，數學教學中必須重視對學生閱讀能力的培養。

關鍵詞 數學教學;閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0154-01

數學教學是數學語言的教學，因此數學閱讀具有重要的教育意義。如何使教學重點由“教”轉移到“學”？應該用怎樣的方式進行教學？這是筆者一直琢磨、思考的問題。2016年的一次外出培訓學習，讓筆者感悟很多。筆者很榮幸地接觸到了“讀講精練”教學法這樣的一個課題。當時很好奇也十分感興趣，回來后就迫不及待地在自己的課堂上有意識地進行嘗試應用。果然效果不錯，不但增強了學生的數感，提高了分析和解決問題的能力，也大大促進課堂教學效果。

一、對“讀講精練”的深刻認識

本著對“讀講精練”教學法的好奇與興趣，筆者利用課余時間通讀有關資料，充分理解“讀講精的理念與核心。“讀講精練教學法”是以生趣為動力，以“讀講”為核心，以“精練”進行源化，以“自批”增強效果的模式展開教學的。

“讀”——使學生增強形象思維。

“講”——即鍛煉學生把形象的數學事件轉化成邏輯的數學，并提高語言表達能力。

“練”——使學生的學習成果得以檢驗和升華。

三者之間是相輔相成不可分割的整體。“讀”是最原始的知識積累，方式要多樣化。在實踐中，筆者發現學生只有通過讀課本，才能了解知識的大體脈絡形成最初的表象。為“講”作好材料鋪墊。因此“讀”這一環節是整個教學過程的“眼”，眼不明則心不亮。只有讀得清楚明白，才能講得透徹精彩。

二、關注“讀講精練”中的“讀”

（一）在“讀”中增強數感

在“讀”數中易出錯是普遍現象。數學離不開“數”，每一節學課都要與數字打交道。因此，把每個數讀準確是學好數學的前提和基礎。

在教學四年級第一單元《大數的認識》時，是在學生認識和掌握萬以內數的認識基礎上擴展的。讀數和寫數易出錯的情況有以下幾種：①易讀錯，如12700800，有的孩子易讀作“一千二百七萬八百”;②讀數速度慢，有的孩子讀了半天讀不出一個數，到了四年級億數的認識數位多了之后，學生不知道該怎么分級讀，讀得慢就非常明顯了。剛開始筆者總以為這是孩子粗心的表現，后來發現粗心只是表面原因，而缺乏數感是真正內在的原因。那如何引導學生“讀”，才能有效地增強數感呢？讀的方法多種多樣，開放學生的思考空間。讓學生學會在課本上、課外書上、生活中多找數、讀數。

數學知識具有抽象性、概括性和邏輯性，而引導學生在具體操作實踐動中，通過動手、動口、動腦等多種感官參與學習，才能更好地使學生真正理解和感悟數學知識，建立數感。例如，在教學《克與千克》時，筆者設計了一系列的操作活動讓學生充分感知，比如掂一掂兩分錢的硬幣、兩粒膠囊、5粒黃豆米，進而感知哪些物品的質量大約是1克。50克的牙膏、200克的蘋果、500克的白砂糖、兩袋白砂糖的質量就是1千克，每位同學都掂一掂1千克到底有多重。然后小組合作抓出1千克的沙子，閉上眼睛體會1千克的質量，進而估計出1千克沙子的質量。這樣的操作活動讓學生親自觸摸，了解數學知識，體驗了1千克的實際質量，獲得了親自感受。學生感受到了數學與實際生活密切聯系，同時又培養了數感，增強了生活意識。

（二）在“讀”中理解圖意

教材中有一個特點是“圖文并茂”，小學低段教學時尤其明顯。低年級學生尤其是剛入學的一年級學生，往往活潑好動，自我約束能力較差。看書上的插圖隨意性大，目的性不強。教學時就需要教師培養學生有目的地讀圖觀察能力，如從上往下，從左往右。比如，筆者在教學一年級“比多少”的問題時，其中蘊含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少的數學信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節而不是數學信息。這就需要教師設計問題去讀圖：①小兔的只數和磚頭的塊數一樣多嗎？②小豬和木頭的數量誰多誰少？這樣長期堅持有目的地指導學生多讀圖，掌握讀圖方法，日積月累堅持下來一定能提高學生的讀圖能力。

三、“讀”使學生質疑，使學生智益

通過“精讀、精講、精練”可以使課堂中去掉很多浮躁，讓學生學有所得，而不再是面面俱到，華而不實。在新課改背景下，經常會出現一些與生活密切相關的題目，這就要求學生通過觀察找到題中的關鍵信息，讓筆者感受最深的是“讀講精練”教學法在數學課中吸收了語文課的精華，融入了語文的情趣，而且讓學生在數學課上讀書聲不斷，討論聲不止，讓數學教學在理性中更加洋溢著感性，感性中更有注重理性的分析和條理，從而使整個課堂更加生動雅致。